新蕊云课堂2021年第30期
家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。北京市妇联自2020年开始，联合北京市家庭教育研究会、《父母必读》杂志社每年推出一个家庭教育主题，系统化传播家庭教育理念。2020年，以“陪伴，我们在一起”为主题，倡导家长和孩子高质量陪伴、共同成长。2021年，以“感恩”为主题，通过线上线下相结合方式，提升家长家庭教育能力，帮助孩子扣好人生第一粒扣子，引导家庭成员厚植“爱党爱国爱家”的家国情怀。
一提到阅读，父母就会着急问：“能不能给一个推荐书单？”似乎一个书单到手，阅读的大半问题就迎刃而解了。
其实不然，从儿童发展和儿童心理学的角度来看，一个书单也需要按照宝宝的发展水平来看，而且怎么读，比读什么更重要。
一起来看看，相信父母都能得出自己的答案。
01
要不要推荐书单？
年龄并不代表孩子的发展水平
我们常常想当然地认为，孩子不同年龄段会有不同的发展水平，可以给予孩子相应的帮助。
但事实上，年龄并不能完全说明问题。
虽然儿童的语言发展有时间轴，但由于性格、生活方式、环境的影响，在时间轴上，每个孩子的表现顺序一致，速度不同。
因此不能简单地认为4岁的孩子应该读什么级别的书，5岁的孩子应该读什么级别的书。
阅读就是大量的语言输入，多多益善
阅读的主要作用就是给宝宝更丰富的语言环境。
在阅读中，很多语言输入，比如书中更丰富的句式结构，孩子无法从与父母的日常口语交流中获得。
所以，对于小宝宝来说，阅读多多益善，没有年龄之分。因此只要是优秀绘本都适合给孩子读。
绘本里有丰富多彩的世界，可从不同层面引导
绘本不仅有图有文字，而且一本书里，可能涉及图形，文字，天气，数字等各种知识。
对于孩子来说，这些知识可能在认知上是具有挑战的，只有逐渐积累才能最终走向理解。
因此每一本绘本都是多用的，小宝宝可以看图画，认知人物、颜色，大一些的宝宝可以理解人物、情绪、故事情节。
在孩子还不能独立阅读之前，父母需要通过观察，根据语言水平，侧重按照孩子的情况给予不同的引导。
父母更需要了解阅读频次
至于到底每天读多少，这个可以根据孩子的情况和父母的时间和精力来定。
由于大量的阅读才能成为语言输入，亲子阅读就像每天的精神营养，父母需要了解的是亲子阅读的阅读频率。
其实平均下来，差不多一天不到一本的阅读量。
02
有没有阅读评估？
口语表达能力没有衡量标准
目前只有一些针对孩子语言严重滞后的评估，正常孩子是没有语言能力测试评估的。
书写能力倒是可以测量，可学龄前孩子还没有书写的能力，所以虽然语言发展也有规律，但小宝宝没有办法做阅读评估。
阅读无法量化
孩子的口头语言表达能力不完全能够量化。
比如，阅读之后，一个孩子思维拓宽，逻辑能力上升，但口语表达尚欠缺，不能完全表达自己的思考；而另一个孩子能够把知道的全都流利地说出来了。
如果两人表达出的内容差不多，一般会认为他们受到阅读的影响相当，并且，说话流畅的孩子语言能力发展得更好。
但实际上，两个孩子受到阅读的影响并不一样，第一个孩子才是真正充分利用阅读的信息刺激了大脑的神经链接。
03
为什么怎么读比读什么更重要？
很多父母觉得阅读就是把书从头到尾给孩子读一遍就完了，但是实际上这样做往往效果不是很理想。
我们首先要清楚阅读的目的，才能知道该怎么读，而不是执着于读什么。
阅读培养孩子的思维能力
阅读不仅是为了听个故事，或学会一两个单词，更多的是帮助孩子学会思考，扩充自己大脑内的信息库。
而信息库的建立，需要语言的输入。
因此，在一定的背景下，阅读所输入的信息需要与之前孩子已有的概念网相连接，并以此为基础进行扩充，促进孩子知识体系间的相互链接。
如果输入的信息都是毫无联系的碎片，那么孩子就无法建立完善的思考能力，逻辑思维能力和推理能力。
比如，我们说到鱼，父母可以根据情景联系到水（鱼生活在哪里），舟（乘坐什么钓鱼），网（捕鱼需要），食物（人可以吃鱼）等等。
如果阅读这个故事，只是从头念到尾念完而没有任何引导，那么孩子读一本书，就只能知道“鱼”，并不了解与之相关的那些概念。
所以，早期阅读中，绘本只是一个工具，重要的是父母怎么去给孩子讲。
阅读为孩子的读写能力做准备
学龄前，阅读可以给孩子提供更好的语音识别能力和对文字的敏感度。
读写能力还包括音和形之间的概念，也就是孩子可以慢慢地把发音联系到那个特别的字上。
孩子的语言发展顺序是：音——音和形的联系——形，所以，如果不让他看见足够多的字，他永远也不能将字形和字音、字义联系起来。
简单地说来，如果孩子没见过苹果，跟他说一辈子苹果，他也不知道什么是苹果。
只有给他看到苹果，吃到苹果，告诉他这是苹果，他才知道这是苹果。
随着认知逐渐增强，他看到苹果两个字怎么写，才会知道“哦，原来这两个字就代表我吃的那个苹果”。
早期阅读提供的就是音意的加强，音形的概念塑造，为上小学阶段意形的联系做准备。
04
阅读最基础的是什么？
明白书本和印刷文字是最基础的阅读概念。
很多父母认为，这可能是人人皆知的，也不需要教授孩子，但实际上，并不是这样的。
儿童需要学习对文字印刷制品敏感，对阅读方法熟悉。
那么，父母要如何带着孩子去了解一本书的阅读顺序？以下4个方面是阅读的基础。
不要觉得幼稚和简单，对于很小的孩子来说，它是阅读的必要程序，缺一不可。
书的名字是什么？
首先，要介绍最基本的图书信息，因为孩子需要知道自己在看什么，才可能对这本书感兴趣。
很小的孩子很难准确定位书名的位置，所以父母需要指出书名，并大声读给孩子。
比如：“这本书的名字是……”同时，用手指出书名的位置。经过一段时间的训练，孩子便知道书名在哪里了。
谁写的这本书，谁画的这本书？
要给孩子明确的定义：“什么是画，什么是写，哪一位是作家，哪一位是艺术家。”
对于大多数绘本来说，作者和绘者都不是一个人。
所以，父母需要给孩子介绍这个概念，并告诉孩子如何区分这两个人，以及哪里可以找到这两个人的名字，等等。
阅读的方法是什么？
要告诉孩子“书本是从上到下，从左到右阅读的。”在给孩子阅读的过程中，要用手指出阅读的位置，让孩子有阅读顺序方法的概念。
当阅读到最后一行的时候，告诉孩子你会继续到下一行开头接着读。在整个阅读中，用手指给宝贝一个个点，去跟踪。
什么时候就要停下阅读？
介绍标点符号的知识，比如看到句号要告诉孩子，这是一句话的结尾，需要停顿。
这也是传授孩子停顿——一个阅读技巧的启蒙点。
使用语音、语调等去给孩子展示不同标点符号的作用，比如问号、叹号、省略号等。
同时，记得用手指出这个标点符号，以便孩子可以将概念文字化。
早期阅读，有时候技巧往往比书本身的内容更重要，这几个小技巧爸爸妈妈收好啦！
●给孩子预测故事的机会。
给孩子看封面、封底、首页前，根据图片上的信息让孩子猜测故事发生在哪里，主人公是谁？会发生什么？
这样可以促进孩子的逻辑推理能力，合理的推断能力，能间接促进高级认知能力的发展。
●核心对比。
给孩子指出他们语法用词上的错误，鼓励孩子自己去改正。或者给孩子提供两种句式选择，让孩子做出判断。
●给孩子做语言榜样。
成人为孩子提供孩子可能无法独立说出的词汇和句式结构。
●实例列举。
将书中的物品转换成实物 （口语到写作），比如，绘本中说一个人给另一个写信，那么父母可以找来信封信纸，模拟写信的过程。
根据孩子的年龄，可以介绍不同的书信概念，比如地址、邮编、格式等。
●实况转播。
告诉孩子自己正在干什么，什么正在发生。尤其是年龄比较小的宝宝，父母在读书的时候可以用语言同步说自己在做什么。
比如，妈妈现在翻到第二页了，我来摸一摸这页的小狗等，同时做出相应的动作。
●开放式问题。
没有固定、单一答案的问题, 孩子可以根据自己的理解回答，比如为什么，什么时候，怎么样等等。
减少问“孩子是或不是”这种问题，因为这类问题不需要孩子真正耐心去思考。
●扩充、重复表达。
在孩子的回答和反应之上给予肯定，并添加新的词汇和句式，但并不改变孩子原本的意思。
比如孩子说“小狗”，父母可以说：“对，这是一只棕色的、毛茸茸的、可爱的小泰迪狗。
这种扩充方式起到了模范作用，扩充孩子的词汇量。
来 源
市妇联家庭儿童部