正是未来的不确定性，决定其非同寻常。
我对教育特别感兴趣，我认为我们都是如此。我们对此有巨大的既得利益，部分因为教育旨在将我们带入我们无法掌握的未来。大家想想，今年入学的小孩儿，将在2065年退休，没人知道会怎样。这就是为何我们要让孩子接受教育。我认为正是未来的不确定性，决定其非同寻常。
孩子的特别之处正是他们的创新能力。
现在的教育提倡的是一个有奉献精神的老师，能发现一个天才学生。但我认为，所有的孩子都是伟大的天才，而我们却无情地扼杀了他们的才能。所以我想谈谈教育和创造力。我认为，创造力和文化知识在教育中占同样比重，所以这两方面我们应该同等对待。
最近我听到一个很不错的故事。说的是一个小女孩正在上绘画课。小女孩儿只有6岁，她坐在教室后排，正在画画，而她的老师评价她，几乎从不注意听讲，但在绘画课上她却听得很认真。老师饶有兴趣地走过去，问她：“你在画什么？”她说：“我画得是上帝。”老师说：“可是没人知道上帝长什么样。”这时，小女孩儿说：“他们马上就能知道上帝的样子了。”
孩子们愿意冒险，对于未知事物，他们愿意去尝试。即使尝试的结果是错误的，他们也不惧怕。当然，我并不认为错误的尝试等同于创新。但是我们都知道，如果你不打算做错误的尝试，你永远不会创造出新东西。如果你不想让孩子们做错误的尝试，等他们长大了，多数孩子就会丧失创新能力，那就会使他们也变得惧怕错误的尝试。我们不能容忍任何错误，这就使得现在的教育体系成为，最不能容忍错误的领域。这样做的后果就是我们的教育体制正在扼杀孩子们的创造力。毕加索曾说过：“孩子们是天生的艺术家。”问题是我们长大后能否继续保有艺术灵感。我坚信，我们随着年龄的增长而丧失了创造力，甚至可以说，是我们所受的教育让我们丧失了创造力。
为什么会这样？
如果你周游世界，你会发现每个国家的教育体系都存在相同的学科等级制度。没有例外，不论哪个国家。你认为也许会后例外，但没有。排在最前面的学科是数学和语言，接下去是人文学科，艺术排在最后，世界上所有国家都是如此。而且相同的还有，就是在艺术学科范围内也有等级制。通常学校把美术课和音乐课看的较重要，然后是戏剧课和舞蹈课。没有哪个国家的教育体系天天安排舞蹈课，但却每天都安排数学课，为什么？为什么不是每天安排舞蹈课呢？我认为舞蹈课很重要，我认为舞蹈课和数学课同样重要。如果允许，孩子们会不停地跳舞。事实上，随着孩子年龄增长，我们开始教导他们别的东西，（以前教他们走和跑）而随着他们长大，我们更关注的是他们的头脑，而且略微偏重大脑的一侧。
如果你以一个外国人的身份来参观我们的教育体系，带着这样的问题“公办教育的目的是什么？”那么当你看到我们的教育体系产业化的发展，我相信，你就会明白是谁真正从中受益，是谁被教导着该做什么不该做什么，是谁得了满分，是谁得了第一名……关于公办教育的目的，我想你们会得出这样的结论，世界上所有的公办教育，都以培养大学教授为目的。
因为大学教授是象牙塔尖上的人。我仰慕大学教授的学识，但我们不应该用这样一个头衔作为衡量一个人成功与否的分水岭，其实大学教授只是360行中的一行，只不过他们比较好求知。我这样说不是因为我对他们仰慕，在我看来，大学教授有个特点，虽然不是共性，但是很典型，他们只用脑子生活，而且偏重于大脑的一侧。用书面语来说就是，他们脑体分离。他们只是把身体当作大脑的载体而已，这个载体可以载着大脑去开会。
注重培养学术能力的观点根植于我们教育体系之中。
形成这种状况还有个原因，所有国家的教育体系在最初建立时，也就是在19世纪之前，那是教育还不是公共事业。那是建立教育体系，是为了满足工业化发展的需要。
所以有两点基本的等级原则。
第一点，对工作最实用的科目，是最重要的科目。这样就能轻易避开孩子们喜欢的科目，从小就不让他们碰触。理由就是，不这样学就找不到工作。别玩音乐了，你成不了音乐家；别画画了，你成不了艺术家。这些温和的忠告，筑成现在的大错。全世界，都被卷入了工业革命的热潮。
第二点，学术能力已经成为衡量好学生的主要标准，这种标准是那些大学自己制定的。只要你思考一下就会发现整个教育体系，不论哪个国家的公共教育都是一种按部就班的程序，最终目标是为了考入大学。造成的后果就是许多很有天赋、有创造力的学生被钝化了。因为这些学生发现他们的专长在学校，并不受到重视，甚至还受到歧视。我认为我们不能再这样扼杀孩子们的天赋了。
根据联合国教科文组织的统计，今后30年，全世界的毕业生将超过，过去的总和。这就是人口增长造成的，人口增长关系到我们谈论的许多话题，包括技术和技术革命对生产力的影响、人口统计学、人口爆炸。很快，文凭就不再有含金量了。我上学那会而，有文凭，就有工作。那时如果你没工作，只是因为你不想找。但是现在的状况是，孩子们有文凭却经常呆在家里打电脑游戏，因为以前只要学士学位的工作岗位现在需要硕士学位，现在还没毕业的孩子将来就得有个博士学位才好找工作。这就是学士学位的通货膨胀。这是整个教育体系坍塌的前兆。我们必须从根本上反思，我们评价好学生的标准。
培养人才有三个原则。
第一，多样化。我们认知世界的角度不同，有的是从视觉角度、有的从听觉角度、有的从美学角度、有的从抽象角度、有的从动态角度。
第二，好学生应该是充满活力的。如果观察一下人类大脑的内部组织，大脑发育具有关联性，大脑不应被分成几部分。其实，我认为应该创造性地把大脑看作一整套工序，生产有价值的原创想法的工序。这种原创想法往往来自互动的思考方式，而不是呆板的常规模式。大脑本来就是由神经来连接左脑和右脑，这个连接部分叫胼胝体。女性大脑中的这个部分要比男性的厚。我认为，脑部特征可能使女性更善于应对头绪纷乱的事情。
第三，个性化。我采访过一位很优秀的女士，她叫Gillian Lynne。她是一个舞蹈编剧，她很有才华。我在英国看过由皇家芭蕾舞团演出的她的作品，有一次，我和Gillian吃午饭，我问她：“Gillian，你是怎样成为舞蹈家的？”她回答说：“说起来很有意思，我上学的时候，觉得自己完全没有希望。”她上学那会儿时1930年代，老师给她家长写信说：“我们认为Gillian患有学习障碍症。”她无法集中注意力，她老是坐不安生，用现在的话讲，就是她有多动症。于是，她妈妈带她去看病，医生让她坐在椅子上，她把手压在腿下，这样过了20分钟，她妈妈一直在向医生讲述Gillian在学校的表现：“她在学校坐不安生，她总是晚交作业等等。”其实，不过是个才8岁的孩子，最后，医生走过去坐到Gillian的旁边，对她说：“Gillian，你妈妈跟我说了很多，现在我想和你妈妈单独谈谈。你在这而坐一会儿，我们马上谈完。”医生和她妈妈出去了，但是医生在出去时把收音机打开了。在他们走出房间后，医生对妈妈说：“我们就站在这观察一下她。”他们离开房间后，Gillian站起来，随着音乐跳起舞来。她妈妈和医生在门外看了几分钟，医生对妈妈说：“Lynne太太，Gillian没病，她是个舞蹈天才。让她去上舞蹈学校吧。”话说到这儿，我问Gillian：“后来怎么样了？”她回答到：“我妈妈送我去了舞蹈学校，我无法形容那里有多棒。那里有很多像我一样的人——坐不住的人。后来，她考入了皇家芭蕾舞学校，成为芭蕾舞女主演，事业发展很成功。
我相信对于未来，我们唯一的出路，是贯彻一种新的人性化生态的思想，也就是说我们应重新定义人类能力的多样化。
我们的教育体系培养我们的方式，正如我们开采地球的方式——以功利为目的。但这种方式对于未来将不再适用，我们必须从重新思考那些最基本的准则，也就是说我们教育孩子的准则。Jonas Salk（美国生物学家、医学家）曾说过：“如果所有的昆虫都从地球上消失的话，那么50年之内，所有生命也将从地球上消失；而如果人类从地球上消失的话，那么50年之内，其他物种会活得更好。”他说得很对。
现在，我们必须用中这种思维方式小心地避开那些按部就班的规则，达到这个目的唯一的方法就是，运用创造力。最大限度地发挥创造力，而且，用孩子们喜欢的方式培养他们。我们的任务就是全方位地培养孩子，这样他们才能面对未来的社会。