作者：o妈，学生时代的大学霸，现在是一枚7岁“小学霸”的鸡血教练，目标是把孩子送进学霸O爸的母校，来一个“一门三学霸，父子双华附”。
“成为一个有自己作品的人”——是我们从小对Oscar的要求。这几年下来，我们觉得这个要求对孩子的积极影响，远远超出了我们的预期。
记得当初有这个想法，是由于我们对“消费主义”的警惕。O爸十多年前在国外念书的时候，近距离目睹了欧美年轻人的各种“会玩”：什么潜水、蹦极、蹦迪、电竞、飞行、酗酒……在这些不是“书呆子”、拥有所谓特立独行性格年轻人的折腾下，欧美国力似乎还每况愈下，一天不如一天。
话说去花钱，做“消费者”谁不会啊？
做生产者才是最难的。
出于担心自家孩子以后走上消费主义的道路的想法，O爸从小就要求Oscar做一个“生产者”。我开始也有所质疑：对于一个小孩子来说，他能生产什么呢？吃喝拉撒全都要用钱，他能少花点就不错了。
O爸严肃地指出：成为生产者，并不是要求小孩去赚钱。而是要孩子有输出，习惯于输出自己的作品。
孩子去玩，就引导他去搭建积木，做一个新的建筑，或者造一个飞机。在“创作”的过程中，让孩子感受到创造新东西的快乐。大人再表扬一下，强化“生产”、“制造”、“创作”是一件快乐的事情。简言之，就是从小让孩子学会构建自己的作品。学会用作品说话。
在平时，我们想方设法、见缝插针地让孩子做一些东西。
比如在学科上，孩子学会了两个新的知识点后，我们鼓励他去编两道数学题，然后再把新编的两道数学题进一步组合成一道综合题，去考大人。如果大人会做，就争取下次出更难的题目去考倒大人；如果大人不会做就更理想了，就可以有机会让他给大人好好讲一下怎么做（这不就是典型的费曼学习法么？）。这个过程让孩子对数学学习充满了成就感，自然而然地激励他去学更多的新知识，编出更多更难更能考倒大人的数学题。
又比如在玩乐高上，用从积木说明书或者视频上学到的搭建方法，创作一个作品，做完再鼓励他拍个短视频把作品拍摄下来，再大一点我们会鼓励他学习剪辑，输出展示类甚至是教学类的作品视频，进而再去参加比赛等。
在这些创作的过程中，孩子慢慢学会了面对他人的鼓励、意见、甚至轻视、羞辱，在摸索中改进，在改进中前进。
Oscar这个一年级的小学生，过去这一年创作了大量的“作品”。这些输出的作品包括了：他自己编写的数学题；自己写的短文、甚至古诗；大量朗读、复述英文分级阅读的视频；搭建出乐高的新作品视频；设计各种神奇机器的手稿……
（Oscar自己学着编的诗，虽然不能讲出具体的意义，但是整个意象还是学得挺像的。连作者都是自己编的：P）
（创作乐高是他坚持多年的兴趣）
（沙面写生。不一定很漂亮，但是也是作品输出的一种）
多得这些“作品”的激励，在他的眼中，学习一直是一个兴趣昂然的、不知疲倦的、坚持不断的过程。Oscar在校内从作业到大小测验再到各种考试，几乎都保持了满分的状态。所有科目，一直保持满分其实是很不容易的，这说明他的水平应该是远在试卷难度之上。
其实我们从来没有关注课内学习的具体内容，没有进行任何针对性的复习，也几乎没有报读什么学科辅导班。Oscar可以说完全不围绕考试而学，他是自己围绕兴趣而学，围绕如何创造作品而学。
我们单纯从学科的特点出发，通过鼓励孩子输出作品来激发他对学科的兴趣，去学得更深更广。我们希望，通过不断输出作品，通过对一件作品的反复打磨、精化、升级，去培养孩子的自学能力，激发他的内在驱动力，让孩子愿意去学、深入钻研。
我们希望Oscar可以慢慢领会到——生产者锻造美德。学会用作品说话，做一个有作品的孩子。
[ END ]