自主性类似于通常所说的主观能动性。很多家长或教师在青春期学生开始不听从管束时就祭起自主性这个并未培养过的心理品质：“我没什么别的要求，就希望孩子/学生能自觉主动地学习，为他们自己学习，不是被外界所逼迫，早日发展出心底里真正的自主性。”问题在于：都知道孩子自主性需要慢慢发展培养，不是想要就有，但实际操作中却又忽视培养，且随时随地逮住学生还不够自律自主的表现予以打击批评、严厉管教。
曾有个高中生和我诉苦说：我妈特别神奇，我看书学习的时候她都不在旁边，但我只要一拿起手机，我妈就会不知道从哪个地方第一时间就冒出来，大吼一声：“你又在玩手机！果然不自觉！”这样的监控式教育和自主性培养规律是完全相悖的。
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学习并运用多元视角思考
游戏有好的一面也有坏的一面，学习有辛苦的一面也有兴奋的一面，和老师同学相处有如意的一面也有失望的一面，心想事成有开心的一面也有风险的一面等等。青春期学生正处于思考能力日趋成熟的时期，不愿意照搬照套他想不通却要被强加的观点想法，即使来自于师长权威。如果师长权威可以日常带领学生领会事物至少有好的、坏的、不好不坏等三个角度，会激发学生产生丰富的主动性想法。
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训练并接纳孩子自主选择
给孩子拥有选择的机会，可以先行予以引导或建议，但最终支持孩子的自主性选择，不是嘴巴上说“你自己决定”，但实际上孩子一旦未选中大人的“内定优选项”，马上明里暗里地反对“你选错了”！有位大学生虽然一路学习成绩优秀，但始终不敢追求自己喜欢的恋人，谈及内心沉重的无力感时泪眼婆娑：从小到大每次爸妈说让我选，但最后全都是她们说了算。
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做孩子的加油站或能量补给站
非原则性问题，尽量让学生自己选，选好后鼓励小马过河，打造不怕失败的勇气基地。想让学生自信地成长，成为自我负责、自我驱动的独立个体，相信自己“天生我材必有用”，必须经历过“千金散尽还复来”的大胆试错过程，父母师长情绪稳定地陪在旁边鼓励学生去实践自己的选项，陪着一起想办法随时纠错，保持底线，这样未来学生也不易被挫折摧毁。
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必要时多方求助
问题是成长的过程性衍生和挑战。超过师长权威可承受范围的问题或后果可以广泛求助，坚信问题本身不是真问题，解决问题的方式才是真问题。师长情绪稳定地陪孩子见证发挥自主性并不会有灾难性后果，学生才能真心相信自己，慢慢长出生命本身的自主性，即蓬勃的生命力。
供稿：同济大学姚玉红