猫论是小平同志20世纪60年代提出来的。1958年，由于“大跃进”和人民公社化运动给国民经济造成了巨大的损失，1961年邓小平、陈云、周恩来同志共同提出了“调整、巩固、充实、提高”八字方针。在这种背景下,邓小平提出包产到户,缩小国有资产投资,提出了白猫黑猫论,这与当时毛泽东以阶级斗争为纲是相悖的。这个理论实际上就是说,允许通过一切形式发展经济,解放生产力,而不仅仅局限于它的形式。这个理论在20世纪90年代的时候起到了极其重要的作用。
今天谈论创新教育或科技教育，也有老师引用小平同志的话，“不管黑猫白猫，抓住耗子就是好猫。”意思是说，不管采取什么样的形式开展创新教育或科技教育，只要获得国际、国家和省级发明奖，就是最好的创新教育或科技教育。言下之意，很多科技辅导老师把辅导学生发明作品获得国际、国家和省级发明奖，当成了创新教育或科技教育的“耗子”，也当成了创新教育或科技教育的最终目的和最高需要。
从科技创新的角度讲，科技创新分为知识创新、技术创新和现代科技引领的管理创新三种类型。知识创新的目的是追求新发现、探索新规律、创立新学说、创造新方法、积累新知识；技术创新的主要目的是获得产品型发明和方法型发明，或者说开创性发明和改进性发明；管理创新则是为知识创新和技术创新提供必要的微观与宏观环境。从发明这个角度上讲，科技辅导老师辅导的学生发明作品，尚属日常生活学习中的“小发明”、“小创新”。原则上说，只要是没有转化的发明成果，都算不上真正意义上的发明。
从培养创新人才的角度讲，中小学生正处在可塑阶段，还没有进入大学。所谓创新型人才，就是具有创新精神和创新能力的人才，通常表现出灵活、开放、好奇的个性，具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想像力丰富以及富于冒险精神等特征。显然，我们所辅导的学生目前不具备这些条件和素质，也算不上创新人才。
科技辅导老师辅导学生发明作品在国际发明展、国家级和省级创新类比赛中获得了等级奖，只是对我们一段时间开展创新教育或科技教育工作所付出的劳动的一种肯定、认同，并不代表我们在创新教育或科技教育中就取得了科技创新的真实的科技水平。所以，从这个意义上讲，科技辅导老师辅导学生的发明作品获得国际、国家和省级发明奖，还没有真正逮到创新教育或科技教育的“耗子”。
我非常同情科技辅导老师在计算工作量、工资、奖金，报销差旅费、材料费，评职评级、评选先进等方面受到的不公。地方政府、教育主管部门和学生家长看学校教学质量是看每年考入北大、清华和重点中学的人数，这是不争的事实。科技辅导老师的工作要得到地方政府、教育主管部门和学生家长的认可，要扭转他们对创新教育或科技教育的认识，必须触及地方政府、教育主管部门和学生家长的“灵魂”—把创新教育或科技教育与成绩/升学挂钩。让创新教育或科技教育与成绩/升学挂钩的方法，就是我们苦口婆心反复讲的，要向学校校长、中层干部和其他学科老师宣传，纠正现有学校成绩在答题的时间和答题量上的不公，开展“创新潜质竞赛”，发现真正意义上的学优生、中等生和学困生，在普遍开展发明创新基础训练的基础上，创新思维、创新方法、3D打印、人工智能、编程、创客教育、STEAM教育等有重点的向有兴趣的、有“富余”时间的学优生倾斜，增加学校每年考入北大、清华和重点中学的学生人数。科技辅导老师不妨想一想，一个每天的“时间”连完成其他学科老师布置的学习任务都不够用的学生，对创新教育或科技教育连兴趣都没有的学生，还有“时间”和兴趣来学习3D打印、人工智能、编程、创客教育、STEAM教育吗？3D打印、人工智能、编程、创客教育、STEAM教育是否也要选择培养对象呢？
有奋斗就会有牺牲。前期开展创新教育或科技教育工作难，不难就不叫“开创性”的工作。科技辅导老师辅导学生发明作品获得过很多国际发明展、国家级和省级奖，好比把创新教育或科技教育的“水”烧到了“99度”，就差与成绩/升学挂钩这“1度”。与其这样，还不如退后一步，再充充电，反复向学校校长、中层干部和其他学科老师宣传，把创新教育或科技教育与成绩/升学挂钩，通过在学校开展“创新潜质竞赛”和“说创新的话”的形式，让创新教育和科技教育成为人人可参与的事，先提高教学质量，再展开创新教育或科技教育具体内容的教学。这样，也许我们就能把创新教育或科技教育之水烧到“100度”，就会真正逮住创新教育或科技教育的“耗子”！