陆元九，男，汉族，1920年1月9日出生于安徽滁州，自动控制、陀螺及惯性导航技术专家，中国科学院学部委员（院士），中国工程院院士，国际宇航科学院院士。
2021年5月31日，中共中央组织部、党和国家功勋荣誉表彰工作委员会办公室提名陆元九为“七一勋章”建议人选。
1941年，陆元九从国立中央大学航空工程系毕业后留校任助教；1945年，成为赴美第一批公费留学生，进入美国深造；1949年，获得美国麻省理工学院仪器学专业博士学位，毕业后先后被聘任为麻省理工学院副研究员和研究工程师。
陆院士说“自己是中国人，回去给中国人做点事情；近20年没回家，应该回家看看父母；孩子逐渐长大，希望将来别再像自己那样受歧视。”在美国期间，陆元九有了两个孩子，为了家庭，他被迫办了绿卡，但对于当局提出的加入美籍的要求，他仍然置之不理。1956年，陆元九克服重重困难，毅然回国。同年，担任中国科学院自动化研究所副所长。1968年，调到航天工业部门工作，历任北京控制器件研究所所长、航天工业部总工程师。
虽然长期就职于航天部门研究所，但陆院士对教育非常重视。关于钱学森的人才之问，他给出了自己的思考：“我理解人才培养包括在学校里培养，也包括在工作中培养。所以，对于钱老的问题应该分成两方面：一方面，我们的学校培养有什么问题，这个问题讨论得比较多；另一方面，到了工作岗位,也存在多出创新成果培养尖端人才的问题，希望引起各方面的关注。”
陆元九院士说，中国大学生念的课程从内容来讲，并不比外国差，而且国内外也都用考试的办法来检查学习的效果。问题在于：中国的教育偏重于应试教育，造成了死记硬背的学习方法，加上用百分制评定成绩，对分数斤斤计较；国外的考试主要考学生用学到的知识解决问题的能力，对考试分数不那么重视，多采用五分制评分。国内外老师施教的方法也有所不同。他举例说，比如一个题目不会做，学生去问老师，在国内因为学生数量多，老师可能会简单直接地告诉学生该怎么做；在国外，老师则会耐心听学生诉说不会做的情况，从而发现什么内容未领会并建议学生去看看书中的哪一段，让学生理解后再去做。换句话说，国外的老师想方设法知道学生什么地方没有弄懂。
陆元九院士上世纪60年代初曾经在中国科技大学教过3年书，他就是用在国外学到的这套教学方法来教学生。“学生问我，我不会简单地回答如何做习题，而是要求学生讲清楚做这道题的思路，有时讲到一半时自己经常会发现问题的所在，我再根据情况点拨一下，问题就解决了。学生问我一个问题，我一般采用启发方式，反问学生许多问题，促进学生思考，深入理解。”
李政道先生曾经讲过，研究生导师要一对一辅导，这一点陆元九院士十分认同。他提出：“正常的情况，导师要研究生研究的课题，自己并不知道答案，‘如果知道答案，何必还要学生重复呢？’要创新就是要求老师辅导学生共同解决尚无答案的问题。这样，研究生一般一两个礼拜就要向导师汇报，主要是说自己在研究的过程中有什么问题，导师比学生经验多，他可能会针对学生的问题提出下一步工作的线索和方向。每个学生做的课题不一样，面临的问题不一样，不进行一对一的辅导怎么能行呢？所以，研究生教学当中，一对一是必需的。在探讨的过程中，师生也达到相互学习、共同提高的目的。”
当然，导师如何挑选研究课题也很重要。陆元九说：“导师如果本身不做实在的研究工作，他出的课题就可能不太准。如果导师只是看国内外的资料，从资料里找课题，那学生的研究就是从资料到资料，对工程科学技术方面的课题存在理论没有很好联系实际的问题。”
陆院士认为，作为一名科技人员，应按十八个字要求自己：勤于学习、善于思考、精于分析、严格、认真、执着，还认为，实践出真知，书本知识念得再好，顶多是个百科全书，学习的主要目的是“用”，即用学到的知识解决实际问题，学习是一辈子的事情，进行研发工作，需要不断深入，所以，科技人员要不断前进，不断学习，不断创新。
“如果不把技术问题吃透，是要吃亏的。如果技术问题搞不清楚，腰杆子就不硬。”陆院士如是说。