有家长和老师反馈：“孩子最近在练习句式，老师让练的句子都练了，常规的练习我家孩子都可以说得很好，我在平时说话的时候也会注意一些，但慢慢得就发现，不妨在具体情境中孩子可以说得比较好，但在生活中灵活着说就总是要提醒。”
问题分析
灵活地运用平时所学习的内容，是至关重要的，孩子在桌面教学可以很好地完成说明孩子已经掌握了句式的基本用法，只是不知道在各种场景下应该如何去运用。
解决的措施
1-寻找制造教学机会
可以说生活中的很多场景都可以用来教孩子学习，例如看到熟悉的人，可以教孩子打招呼，房间的门打不开可以教孩子用语言表达需求，孩子再玩玩具的时候可以学习命名、颜色等。
生活中不乏教学机会，但是所有的机会都适合于我们的孩子吗？我们要对教学机会作出选择，也就是说哪些机会对我们的孩子来说是有意义的。
首先，要符合孩子当下的水平。下面我们以打招呼为例：
对于有语言的孩子，我们可以直接用语言表达，叔叔好，阿姨好。
对于没有语言的孩子来说，可以直接挥挥手。如果我们设定的练习目标过难可能会引发孩子的反感和抵抗。
其次，考虑孩子的兴趣和内在动机，在自然的生活中我们不可能每时每刻手里都拿着孩子喜欢的强化物，情景教学遵从孩子的内在兴趣，在孩子喜欢的活动中找到适当的机会。
比如，在和孩子玩的时候应当给孩子更多的选择机会，从事他所喜欢的活动，在孩子的兴趣和注意力转换时，不要过多地干涉，而应跟随孩子的注意力，相应地变化活动内容，只有在孩子感到轻松的氛围中，她才愿意回应我们提出的要求。
2-制造教学环境带入所学知识
我们除了等待教学机会的出现外，我们还可以有意识地创造一些情境，那么我们可以利用哪些方法去创造情境呢？
制造一些意外事件，在和孩子一起玩的时候，可以制造一些意外意料之外的事，让孩子对大人的奇怪举动进行反应。
例如当孩子对我们提出要求想要玩积木的时候，我们拿出橡皮泥，孩子看到不是自己的期望的玩具时，可以激发孩子的沟通欲望“我要积木，要积木”。
偶尔打破一某些常规可以给孩子的游戏过程带来意外，从而创造教学机会。
平时孩子会想吃好吃的，我们把好吃的放到透明的盒子里给孩子，孩子看到好吃的却又打不开，引起了表达的动机。我们限制孩子得到满足的机会，当孩子的需求没有得到满足时，此时的表达动机最为强烈。
很多时候孩子在玩游戏，家长会在旁边告诉孩子正在做什么给孩子做旁白，对于语言理解较弱或者没有语言的孩子显得更为适合，可以很好地把孩子当下所做的内容和语言联系起来。
例如，孩子要吃饭了，先去洗手，家长可以说“宝宝在洗手了，用香皂洗手”适当的时候让孩子进行表达自己活动主谓句，提高语言表达能力。当孩子可以简单表达自己的意愿后可以适当扩展孩子的语言，当孩子想要喝水时，指着水杯“水，水”的时候，我们可以扩展为“我要喝水”或者“妈妈，我要喝水”，逐步还可以加入问答句的形式“你要喝什么呀？”“我要喝水”。
或者我们可以提供选择的机会，从众多的可以选择的东西中做出选择，增进孩子的参与度和自我动机，可选择的内容有很多，选择喜欢的强化物，选择游戏，选择去哪里玩，家长可以根据孩子喜欢的内容相应地做出提问“为什么要去淘气堡玩呀”“去淘气堡玩什么”“要怎么去呢”等。语言的灵活度需要在生活中灵活运用，不断地练习所学的内容。