每年诺贝尔奖的公布都会让国人酸酸的，我国学者没有收获物理、化学等诺奖等奖项，其原因是多方面的，但有一个原因是值得我们老师与家长反思的。那就是孩子们缺乏创新精神，成人后很难有独创性的成就。我们的教育总体氛围偏严，讲究师道尊严，很难充分让孩子的长处得到发展。著名的心理学者、心流理论的创始人希斯赞特米哈伊对14位诺贝尔奖得主在内的91名创新者访谈研究表明，这些人的共同特征就包括：从小具有一种自发的探索精神和强烈的想象力；具有高度的创新性、独立性和求异性；具有反潮流精神。而我们的孩子没有成长在这种环境下，而这种环境的营造与教师、家长的教育风格完全相关。
教师与家长各有教育风格，有的宽仁，师生关系好，孩子们成绩好，习惯好；也有的很严格，甚至常责骂孩子，以致苛刻，更有甚者施行专制主义，导致师生反目，母子不合，孩子成长受影响，不过也不能排除责骂下也有部分学生成绩好，但学得并不开心。
社会总体上比较欣赏前一种师长，有较好的教育技巧，专业水平高，与孩子们亦师亦友，孩子们思维灵活。大多反对后一种师长，在这样的师长主导下的学习环境中，孩子们身心紧张，缺自信心，学习状态难以发挥，抑或陷入越怕出错越会错的境地。但是为了成绩，老师与家长往往都会成为后者。谁都知道父母或老师，是爱学生的，此乃教育之基础。也有的家长说，责骂也是爱，但是，失去“尊重、包容”为前提的爱，是伪爱，是自私的。而事实上在学校里，在家庭里，后者居多。
师长给孩子的爱，提的各种要求，都要符合孩子们的身心特点，不能是单方面的、强权的及自以为是的，对孩子有伤害的爱不要也罢。急于想孩子成长的师长，是否需要建立这样的理念，否则，就会得不偿失：
其一，孩子与我们在人格上是平等的。除了师关系外，还可以是朋友关系。要蹲下来与他们讲话，对话，要鼓励他们，这样才能激发他们的思维，才能有学习自信心。
其二，懂点教育心理学。除了一些生活学习习惯上要求可以严格一些，其他的特别是学习活动中，越是轻松的环境越能激发学习的动机，激活学生的思维，才能寓教于乐，才有可能激发创造性思维，学习效果才会好。
其三，身教重于言教。一个口不择言、脾气暴躁的老师或家长，怎么能教出温文尔雅的孩子呢？切记，师长的思想、学说、作风及修养，都是教育过程中的一部分，孩子的习惯都是在师长的熏陶下养成的。雅斯贝尔斯曾说，教育即生成，静态是习惯，动态是超越。好的教育不但让孩子在知识上学有所获，习惯上也是习有所成。
其四，教育是个循序渐进的过程。教育切忌急功近利，揠苗助长。正确认识到这个道理，可以约束师长自身的教育行为，懂得孩子的学习等需要启发诱导，才会激发他们的学习主动性。孩子们学习出问题，其实孩子没有错，因为他就是一个孩子，大多是师长过高要求，教学不得法引起的，或者说师长的眼中没有孩子的个性。
其五，是讲点教学艺术。第斯多惠曾说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人？没有点宽松的学习环境，怎么能激发学生的进取精神及探究的兴趣？因此，良好的教育都会创设一定的情境，用于激发学生的学习兴趣。
教育孩子是一门学问，说其简单呢其实它很复杂，要符合教育规律，要懂点教育学与心理学，可以说非常深奥。说它是复杂的其实也很简单，那就是尊重孩子，尊重他们的人格，给他们营造一个生命舒展、开放多元、相对宽松的学习环境，多给孩子以期望，少责骂，孩子们才能超越自己。各位过于严厉对待孩子的老师与家长要懂得，时代在发展，陈旧的苛责教育不符新时期的教育要求，要学会宽仁，学会激励，才能让孩子们愉快、自信、有尊严地健康成长，才会有高水平的创新思维。
文/胡牛一刀