孩子做事总是拖拖拉拉要提醒，做作业一定要盯着才会做，玩电脑如果不提醒能玩一整天，吃饭、睡觉都要人跟着催。
骂也骂了，道理都说破了嘴，可孩子不但没一点改进，反而越来越不听话了，我该怎么办？
其实，孩子的问题，往往都是父母教育的折射。
每一个不自律的孩子，都是因为父母的引导不到位。
如果父母学会这5个心理学效应，就能事半功倍帮孩子建立自律。
01
霍桑效应
改变，从被关注开始。
在美国芝加哥的郊外，曾有一个叫霍桑的工厂。
那里的各项制度都非常完善，但工人们却对工作有很多不满，工厂的业绩很不理想。
后来，哈佛大学心理学家率领团队，在这座工厂里进行了一系列的实验研究。
其中，研究小组挑选了十几名女工参与实验，惊奇地发现，无论是提高还是降低福利，她们的工作效率都会提高。
深入调研之后发现，被选中参与实验的荣誉感，特别是研究人员对她们尊重和关注，是这些女工努力投入工作的动力。
这种被需要、被关注的感觉，让她们觉得自己是被重视的，这种感觉会让她们加倍努力工作，以证明自己是优秀的。
这就是心理学名词“霍桑效应”的由来。它表明，当人们得到外界的积极关注时，往往更容易改变自己的行为，表现得更加出色。
霍桑效应给我们的启示就在于：我们对孩子的关注，就是孩子努力表现好的动力；我们对孩子的尊重，又给予他自主行动的空间。
如此，他律才有向自律转变的可能。
02
超限效应
说教有度，过犹不及。
“都跟你说了100遍，作业要按时完成！”
“你怎么老是这么磨蹭，快点！”
“跟你说多少遍了，你怎么还这么粗心。”
......
这些话听着是不是很耳熟？
为啥说了100遍的话，孩子还是不放在心上?
其实，有可能你“栽”在了超限效应上。
“超限效应”是指由于刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。
大作家马克·吐温就亲身经历过这种“窘境”：有一天，马克·吐温在教堂听牧师演讲。
最初,他觉得牧师讲的感人肺腑，准备多捐点钱。
过了10分钟，牧师还没有讲完，他不耐烦了，决定只捐点零钱。
又过了10分钟，牧师还是没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。
最后，牧师终于结束了演讲，开始向听众募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅分文未捐，还从盘子里拿走了2元钱。
看完这个小故事，是不是多多少少能找到点自己和孩子的影子？
其实，在我们的家庭教育中，父母对孩子的唠叨与叮嘱过多或过久，往往会引起孩子心理极度不耐烦或逆反。
超限效应反应了几个问题：
以自我为中心；
没有注意方式、方法；
没能注意“度”的把握；
没有换位思考。
在家庭教育中，一句话重复一百遍不会成为真理，而真理重复一百遍却有可能会成为一句废话。
如何避免亲子沟通中的超限效应？
亲子沟通中，多考虑对方的感受，让对方也有自由表达的权利。
及时学习沟通的新方法，无效的方法停止使用。
注意“度”的把握，沟通时注意情景、情绪与时间的合适度。
学会换位思考，不同年龄孩子用不同的沟通方式。
说教不能太多，批评“战线”也不宜过长。
有研究发现，批评发生的最初几分钟，孩子是容易听进去的。
但随着时间的推移，孩子会逐渐进入“左耳进右耳出”状态。
这是因为孩子在无意识中开启了“心理屏蔽功能”，以避免大脑加工太多负面情绪和信息。
如此说教无效，也没给孩子的自我约束和自我管理留下一丝空间，他们的自律又从何谈起？
03
德西效应
不适当的物质奖励，往往会扼杀孩子的内驱力。
心理学家爱德华·德西曾进行过一次著名的实验，他随即抽调一些学生去单独解一组有趣的智力难题。
第一阶段，抽调的全部学生在解题时都没有奖励；
第二阶段，所有实验组的学生每完成一个难题后，就得到1美元的奖励，而无奖励组的学生仍像原来那样解题；
第三阶段，在每个学生想做什么就做什么的自由休息时间，研究人员观察学生是否仍在做题，以此作为判断学生对解题兴趣的指标。
结果发现，无奖励组的学生比奖励组的学生愿意花更多的休息时间去解题。
实验证明：当一个人进行一项愉快的活动时，给他提供奖励反而会减少这项活动对他内在的吸引力。
这就是所谓的“德西效应”。
日常的家庭教育用德西效应来理解就是：
当孩子对某件事物产生兴趣或内驱力时，用物质奖励来激发他是有效的；
但当他已经对这件事物产生兴趣或内驱力时，一味的物质奖励反而会让孩子失去内驱力，转而将获得物质奖励作为目标。
《奖励的惩罚》的作者，也曾分享过外在奖励会消除孩子内驱力的经典例子：
一位老人整天被楼下踢球的小孩子吵，在交涉无果后，老人就每天给孩子们两块钱，让他们来踢球。
后来老人给的钱越来越少，最后一毛钱也不给了。
小孩子们知道后很生气，就再也不来踢球了。
在这个故事中，他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外在诱因“为得到美分而玩”。
而当外在诱因消失或停止时，孩子就会停止原来的行为。
比如，当我们不给孩子零花钱，他就不再主动做家务了；
当我们停止奖励他写作业、练钢琴，他就越来越消极怠工了......
我们给孩子物质奖励，是希望他好好学习，但我们也要知道，奖金的激励效应是有限的。
物质奖励有时可以让孩子动起来，做家务、写作业、练琴，但可能无法唤起他内心对事情的认可和投入。
想要孩子真正、真心投入到某件事情上，还得从激发他的“内驱力”入手，从“要我做”转变为“我要做”。
04
罗森塔尔效应
自律的养成，也需要一种积极的环境。
美国心理学家罗森塔尔做过这样一个实验：
他在一所小学随机抽取了一些孩子的名单，并将名单交给老师，告诉老师，经验证这些孩子智商超群。
大半年后，罗森塔尔再次来到学校，发现名单上的孩子成绩普遍提高，老师也给出了良好的评语。
这正是“暗示”的魔力。实验告诉我们，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。
人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。
父母是孩子最直接的老师，也是孩子最爱、最崇拜、最信任的人，更是对孩子施加心理暗示最多的人。
那么，多给孩子些积极肯定，多去关注孩子身上的闪光点，通过赞赏的目光，肯定的笑容，让孩子知道自己真的很棒。
慢慢地，随着肯定和赞赏的积累，孩子在无形中就会养成自律的习惯。
05
登门槛效应
确定一个有待完成的任务，将25分钟设定为一个番茄时间；
然后专注工作，中途不允许做任何与该任务无关的事；
直到时钟响起，短暂休息一下（即苹果时间，5分钟即可）；
每4个番茄时段后可休息15-30分钟。
用在孩子身上时，可以根据孩子的年龄特点进行调整：
刚开始时，番茄时间设置得短些，之后再慢慢增加，10分钟、15分钟、20分钟……
父母慢慢就会发现，孩子坐在椅子上的时间逐渐延长。
这让我想起心理学上的“登门槛效应”。
它源于美国心理学家弗里德曼和助手做的一个实验。
在实验中，研究人员先到各家各户向主妇们提出一个小要求，让她们在一份“呼吁安全驾驶”的请愿书上签名。
大部分主妇们觉得只是签个名而已，很简单。
两周以后，研究人员重新找到这些主妇，问能否在她们的前院立一块写着“谨慎驾驶”的警示牌，结果显示：
先前在请愿书上签过名的大部分人（55%以上）都会同意立警示牌；
没有签过名的主妇，只有不足17%的人接受了这一要求。
在实验中，“签名”就是第一个门槛，这个门槛迈过去之后，第二个“门槛”（树立警示牌）就比较容易跨过去。
弗里德曼认为，在一般情况下，人们都不愿接受难度较高的要求，因为它费时费力，还不容易成功。
相反，大家都乐于接受难度较小、较易完成的要求。
而在接受了较小的要求后，会更容易接受较大的要求。
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