一、
上周末的时候，我参加了一个Top级私立学校的云探校。
其中有小学数学老师和两个5年级的数学学霸分享学习数学的经验。
有家长提问小学霸：“能不能分享一下学习数学的过程中一些有趣的经历”。
其中一个小男孩想了一会说：三年级学“千米”、“平方千米”的时候，正上着数学课呢，老师带他们去操场跑步，数学课变成了体育课。最后，他们在又跑又走中很深的感悟到1000米究竟是什么，跑1000米就是2圈半，按照正常走路的速度的话，走1000米大概需要15分钟。
小学霸接着说，他们觉得数学课很有意思，就是老师经常用这样的方式让他们感受数学和生活的结合。
看到这，我突然意识到，为大家试数学思维课的时候，小胖跟着比他大的孩子上一个比较难的数学思维课，也完全能跟上的原因，就是因为我虽然没拉着小胖做过数学题，但是生活就是最好的课堂，在生活中，有时候连我自己都无意识的，就给孩子讲了很多学龄后的内容。
像这个小学霸分享的千米的学习，我在小胖快四岁的时候也是这么做的了。
我们走路去附近常去的公园，我会告诉他从家到公园，差不多1000米，也就是一公里，走过来花了20分钟；
而开车去的时候，我也会跟他说，今天同样是1000米，咱开车只需要5分钟；
有时候我看走路计步器，也会跟他聊：“今天居然走了2.5公里”。然后他就会接话说，“那咱可是相当于走了2个半公园的距离啊”；
用百度导航的时候，他对导航上变化的速度数字很感兴趣，我也会允许他观察导航上数字的变化与实际坐车时真实的感受，比如导航显示速度是30km/h和80km/h时，那坐在车上实际感受的变化是什么；
坐高铁、坐飞机、穿隧道的时候，只要他感兴趣问我刚刚隧道多少米啊，今天坐飞机飞了多远啊，我都会耐心的告诉他，不知道的话我就查一下，而不是嫌他问东问西，嫌他烦。
这样，千米，倍数，速度等涉及学龄后数学和物理的概念就全部引入了。
想想看，这样日常积累到小学三年级，学习计量、速度就不再是一个抽象的概念，他早就有非常多的感受和铺垫了，而且非常具体和有趣。
二、
我自己上学的时候就非常喜欢学习，而且有很强的自驱力去学习，很大的原因就是我一直认为学习是件非常有趣的事情。
所以，在小胖成长的过程中，我也一直认为，学龄前孩子的启蒙，就是让他觉得这个事情很有趣。
如果我再告诉你，小胖四岁左右就明白函数的概念了，你会不会觉得这也太夸张了吧？
但其实他的了解仍然来自于生活。
课本上函数的定义是：
“ 输入一个数，经过函数运算之后，产出一个数。反映出两种变量之间的关系，其中一种变量随着另一种变化。”
听起来是不是很难？很难理解的感觉？
但是小胖三岁多，在户外玩泡沫飞机的时候，我就会跟他说，你把这个机翼取下来看看飞机飞行的方式，跟有机翼的是不是会不同。
他拿下机翼后，发现飞机的飞行路线就发生变化。
我就会跟他说，飞机有机翼，没机翼，就是一个变化的东西，机翼发生变化，飞行路线发生变化，这就是一个变导致另一个变。
再比如，去商场停车场，停的时间不一样，停车费也不一样，时间变，费用变。
再比如，天气凉了，衣服就要穿厚一些。天气变，穿着变，这也是两种变量之间的关系。
在生活中，拿这种最生活化方式去跟他讲变量与变量之前的联系，那么，他入学后，去理解变量就会相当容易，因为已经用了大量生活化的例子去做类比。
三、
“这样学习是挺好，可是会不会很花时间啊？”
想必这也是很多家长的问题。
并不会！
小胖两三岁之后，我的工作越发忙起来，陪他在一起玩的时间就越发少了。平均下来，大概每天有40多分钟陪伴的时间吧。
这40多分钟，并不需要你拉着孩子到身边，给他“灌输”，所以其实是一种非常轻松的状态。
而且我必须指出的是，要想这样寓教于乐的做学习启蒙，就需要大量给孩子“留白”的时间，让他去积累玩的经验、感觉，孩子的经验储备越多，家长的点拨就越有效。
因为从认知科学的角度，所谓的“学”就是从一个领域的核心知识出发，向外探索并接触新事物。
但是随后要花大量的时间重新整合刚了解的新的片段，把它和固有的旧知识放在一起，编织成更大的网之后，然后再次出去探索新的东西，一次次地来来回回，新知识就变成了旧知识，学习才算是真正的完成。
就像给孩子讲了速度，他并不是一下子就成为旧知识了。他还要自己在家里拿着小汽车横冲直闯，一会快，一会慢，在动手玩的过程中，对速度这个抽象概念的理解才会下沉到下丘脑，成为一种自然而然的东西。
所以，还是那句话，把生活和学习打通，那么一切皆学习。
学习不是局限在课本里的一亩三分地，你和孩子的聊天，孩子的瞎玩，阅读，以及听故事，都是在做知识储备。如果真有什么赢在起跑线，那就是热气腾腾的生活+父母稍加方法的点拨。
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