说起老师们的职称问题，一定会有很多人认为，这是一个老生常谈的老话题，的确，这是我们不得不面对的历史遗留的现实问题，长期以来，职称一直困扰着所有的中小学老师，初级职称的想晋中级，中级的想晋高级，就算是已经晋升了高级教师，老师们还想把岗位等级晋到最高档，甚至，部分老师还想晋升正高级，这也是老师们的个人成长历程。导致这种情况的主要原因之一，就是职称和老师们的工资待遇挂钩，职称的高低决定了教师个人的工资多少，职称越高，工资待遇也就越好。同时教师的职称也是老师们的一张名片，早日晋升为高级教师，也使老师们有一种成就感，在和老同事们聊天说起职称时，觉得也很有面子。
笔者作为一名在乡村学校工作了多年的老教师，对此深有体会，正如题主所问，论资排辈式的职称晋升不可取，那么，我们怎样才能照顾到那些教龄时间长的老教师呢?我认为，学校的职称问题关系到老教师们的切身利益，牵涉的因素也是方方面面的，它既影响着老师个人，也影响着整个学校的教育教学工作，所以，我们综合考虑统筹安排，既要照顾年长老师，也有兼顾年轻老师。
首先，这些年长的老教师都是学校的老功臣，在年轻的时候，为了学校的发展都吃了不少苦，受过不少累，为当地的教育做出来很大贡献，如今，他们因年龄的关系，到了临近退休的时间，部分老教师的职称问题还没有解决。如果让他们和年轻教师，用同样的量化标准参加考评，他们除了教龄以外，几乎没有任何优势。
比如，很多学校在分到有限的晋级指标以后，面对学校几十位老师争夺一两个指标名额的情况，为了显得更加公平公正，往往采取细化量化的规则，对参评老师们的各种等级的证件和教学方面的业绩条件，进行量化打分，一般包括优秀教师、优秀班主任证件，优质课证书，不同等级的课题报告，课时量，考勤情况以及学校举行的各种考试的考绩情况等，而那些老教师由于年龄的原因，无论是体力还是精力，都开始走下坡路，很多工作无法和年轻老师抗衡，在各种活动当中很难取得好名次，打分自然也不会太高。所以，我们必须从其他方面来考虑如何照顾的问题，增加教龄在量化中的比重，对那些获得时间早的证件也可以适当加大占分比。
其次，作为年轻老师，我们应该尊重理解这些老教师，特别是那些老一代的中师生，他们可能因为年轻时工作紧张的关系，错过了进修高一级文凭的机会，导致晋升高级教师时遇到了障碍，有的地方要求这样的老师在其他方面可能会更严格一些，比如有的需要连续三年考核优秀，而学校的每年年终考核也是有指标限制的，一所学校也没有几个优秀的名额，这就需要学校领导在制定学校政策时，适当向老教师倾斜。
同时，作为老师，大家都有年老的那一天，都有需要照顾的那一天，我们应该持乐观包容的态度看待这个问题，年轻老师的机会以后还会有很多，但是，对部分老教师而言，可能就是最后的机会了，我们应该发扬高姿态高风格，让老教师优先晋升，让他们为一辈子的教育工作有成就感和幸福感。当然，我们也已经看到，很多地方已经为老教师在晋升职称方面，开通了绿色通道，使这些老教师不再为指标名额发愁，只要具备基本条件，就可以直接晋升。
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