“作为中学语文老师，我在我的课堂上，所做的第一件事情是：摧毁。”
摧毁什么？孩子们在小学六年习得的所有固定思维模式。被誉为“语文界新生代领军教师”的郭初阳这样说。
而通过这套《郭初阳的语文课》，三五锄的书评团队也有第一个想摧毁的事物：家长对阅读的固定思维模式。
《郭初阳的语文课》（全12册）
适龄人群
8-10岁的孩子（听读）
10岁以上的孩子（自主阅读）
父母，教师
著：郭初阳
绘：黄月
（文末有阅读小贴士）
没有正确答案
学校教学中最浓墨重彩的一部分，是训练答题人去揣摩和记忆“作者想表达什么”，去固定一个“正确答案”。但实际上，除非作者本人，没人能确认，他写下的每句话背后的深意，甚至作者本人都对自己潜意识中的某些观点不甚明了。
正确答案是为了有一个可评分的标准，但人的创造力、想像力和思考能力却不该被“正确答案”限制。
被学校长期训练的我们，留下了几个后遗症。其中最显著的莫过于，遇事只求一解。
追求正确答案的弊端在于，做阅读理解的过程中，我们学习的不是“如何阅读”，而是“如何找到评分标准”。我们揣测答案的得分点在哪里，于是只朝着一个方向去阅读，并且，在找到第一个可能的正确答案以后，就心满意足地停下了，等着来自同伴、老师，甚至老板的肯定，表扬，或是被否定后，等着他人递送一个“正确答案”。
而每道题都有一个正确答案这个想法，是如此深刻地印在我们的思维方式当中，无意识中就变成了代代相传的思想围墙。比如当我们和孩子一起读绘本的时候，到底读完一本书，要不要跟孩子说明“这本书讲了什么道理”，这个问题，几乎每一个家长都在内心里思考过这样的问题。
△ 《局部》陈丹青
一本书、一套绘本、一个人的人生，都没有唯一的“正确答案”。
阅读、深度阅读、讨论阅读，都不应该寻求某一个正确答案为目的。带着心中的答案去和孩子讨论，那样的讨论是牢笼，无法引发新的思考，而是把讨论归结到一个旧的结论中。
久而久之，孩子思维的韧性也将变懒、变弱，这完全违背了阅读的初衷和本质。
△ 《他乡的童年》
如何不让孩子囿于“正确答案”的桎梏，拓宽思考边界和思维能力呢？《郭初阳的语文课》这套书，提供了强有力的指引。
书里的十堂语文课，来自十几年间，郭初阳最成熟和经典的公开课例，这套书按照难易程度进行了大致的排序，将课堂实录进行了精确到秒的还原，并将阅读材料、课件、分组讨论、精彩发言、现场写作全然呈现。
每一册书都小小的，可以装进口袋里，随时带走，随时可以学，这样的大小、厚度也减少了孩子们对于作文、阅读的畏难情绪。
纵向延伸阅读的深度
拿第一课来说说它的好，第一课是《牧人的故事》，我们大家基本都听过这个故事，以及这个故事的变体：狼来了！
牧羊人总是说狼来了，可每次村民们跑来帮忙的时候，既没有狼，也没有羊丢失。究竟是怎么回事？
在我们过往的阅读和考试经验中，这个故事有非常明确的道理：不要说谎。
这是一个标准答案。但在郭老师这套书的第一课，完全打破了读者们的思维路径。他将牧人的故事进行逐步升级。
1.0版，是最初的那个故事，牧人说谎骗人，结果害了自己。
在2.0版里，故事的细节开始发生了变化，真的有狼，但是村民们因为没有见到，于是“认为”牧人在说谎。结果，全村的羊都被吃掉了。
而3.0版里，有狼，但村里人不愿意相信这个可怕的消息，认为牧人在散布“谣言”，于是给牧人带上了口罩，让他保持安静。这一次的结局……
这次的结局，是留给孩子们来续写的，这一次会发生什么事情呢？
你会看到，郭老师是如何一步步启发学生思考，说出他们的解读。
在2.0版本的故事讨论中，他们有这些想法：
在3.0的故事中，郭老师让大家写出自己的结尾，学生们给出了“羊被全吃版”、“意外获救版”、“人羊俱亡版”、“亡羊补牢版”。
就像有许多版本的结尾一样，他们从这三个故事中，提炼出了不同维度、不同深度的内涵，而这些，绝大部分都是由学生们自己一步步得来的，是他们真正从心底生发出的感悟。
所谓的“深阅读”，是在文本和自我经验之间建立联系，而这恰恰是考试体系缺失的那个部分。
当“我”在阅读时，我读的不仅仅是作者所想表达的文字和意义，我读到的更是自我赋予文字的思考。
阻碍家长和孩子讨论的最重要的问题，不是文本的难易程度，而是那颗焦虑的父母之心。我们太想把所有的道理、高深的技巧，在一次谈话中全部交给孩子。
“对正确答案的执着”，才是亲子阅读中最急待解决的问题。
横向拓宽阅读的广度
阅读是一场大型串联行动，前面讲到，阅读者要找到自己和书的关系，要积累丰富的阅读经验，但阅读的思考并不局限于阅读本身。
比如《牧人的故事》，郭初阳老师的课堂上，他引用了约翰·密尔《自由论》 中的一句话：
怎么跟孩子讨论这句话？
2008年的时候，有一部动画片《霍顿与无名氏》（Dr. Seuss' Horton Hears a Who）。
△ 《霍顿与无名氏》
故事讲的是一只名叫霍顿的大象发现了一粒“会说话”的灰尘。原来灰尘上生活着一个叫“无名镇（呼呼镇）”的城市，城市里的人都是超级小的人，他们从来不知道，自己所在的世界是在一粒灰尘上，除了小镇的镇长麦多多。
没有人相信霍顿听到的灰尘的呼救，而无名镇的所有人也不相信镇长所说的，他们只是生活在灰尘上的人。
和牧人故事3.0里的问题一样，面对真假难辨的问题时，我们是否应当允许它发声，还是要给它戴上口罩？
△ 哥白尼雕塑
人类的发展史，就是一个不断有牧人站出来说“狼来了”的过程，从最早的天圆地方，到日心说；从种族歧视到人人平等；从上帝造人到“物种起源”；科学、社会不断进步，每一步都可能是对前人言论的推翻重建。
家庭深阅读如何做
三五锄一直致力于支持家庭阅读，从书单、书评解析、社群讨论、成人读书会……孩子的阅读成长路径、成长走向，越来越清晰地展现在我们面前。
在社群互动，包括微博上，我们收到大量关于亲子阅读时如何与孩子讨论的问题。
其中有一个最常见的看似无解的问题——作为父母，我的阅读水平不高，怎么去和孩子对话，我担心我没办法给孩子一个高明的关于书的解析观点。
这个问题背后的潜台词是：我无论如何做不到。
那么，《郭初阳的语文课》，就是能把“我无论如何做不到”变为“我如何做到”，非常适合那些希望能引导孩子走上“深度阅读”之路的家庭。
勇读者 推荐
勇读者の阅读小贴士
这套书的主攻方向：阅读进阶、写作进阶
我们最推荐这样读：跟着书里的10堂语文课，做出自己的理解、练习，根据郭初阳推荐的书单（包含在这套书里）进行阅读补充，用其中那本关于郭初阳语文课的评述集，从更多角度理解语文。
哪些人最适合读：
1、8-10岁对于阅读、写作感兴趣或有困惑的学生（由父母带读）
2、10岁以上，想进一步提升阅读、写作的学生（自主阅读）
3、想提高阅读能力、带领孩子进阶阅读写作的家长
4、想习得更多阅读、写作教学思维的老师