继之前家长群事件后，家长是否应该批改作业引发了不少人的讨论。
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去年，国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，杜绝将学生作业变成家长作业或要求家长检查批改作业，不得布置惩罚性作业。
教师要认真批改作业，强化面批讲解，及时做好反馈。
现在也已有十多个省份出台了相关文件明确规定“禁止让家长批改作业”。
山东（2018年4月25日）
《山东省切实减轻中小学生课外负担专项行动实施方案》
“作业批改必须由教师完成，不得让家长批改作业。”
陕西（2018年9月30日）
《关于加强义务教育学校作业管理的通知》
“教师不得要求家长批改教师布置的作业或纠正孩子的作业错误，不得布置要求家长完成或需要家长代劳的作业。”
山西（2019年6月21日）
《山西省中小学生减负实施方案》
“不得给家长布置作业或让家长代为评改作业。”
贵州（2019年11月5日）
《贵州省中小学生减负实施方案》
“不布置要求家长完成或让家长代为批改的作业，教师要做到有布置必批改、有批改必讲评。”
广西（2019年12月10日）
《广西壮族自治区中小学生减负实施方案》
“不得布置重复性、惩罚性的作业，不得给家长布置作业或让家长代为评改作业。”
浙江（2019年12月11日）
《浙江省中小学生减负工作实施方案》
“不得要求家长通过打卡提交文化学科作业，不得将学生作业变成家长作业。”
河北（2019年12月12日）
《河北省中小学生减负措施实施方案》
“不得给家长布置作业或让家长代为评改作业，坚持做到教师留的作业亲自及时批改。”
广东（2020年1月21日）
《广东省中小学生减负工作实施方案》
“杜绝将学生作业变成家长作业或要求家长检查批改作业。学校要建立完善学生各学科作业量情况摸查制度，并及时将摸查结果反馈给任课教师。”
海南（2020年3月31日）
《海南省中小学校教学管理常规》
“教师应杜绝要求家长检查批改作业，并不得布置重复性和惩罚性的作业。
同时，要求各学校定期开展作业督查，每学期对教师作业批改情况检查不少于2次并有反馈。”
辽宁（2020年11月10日）
《辽宁省义务教育阶段学生作业管理“十要求”》
“教师必须亲自批改作业，严禁家长、学生代劳。对于不按时亲自批改作业的教师，一律取消职务晋级、评先评优资格，学校校长取消评先评优资格。”
老师批改作业不仅是基本的工作要求，也能更好的了解学生的学习情况，才能做到因材施教，开展针对性的教学。
但是批改作业时“量大时间少”是很多老师面临的问题，作业的“全批全改”也让教师很辛苦，它不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生生动活泼的学习。
所以在批改作业时老师们不妨换一些批改作业的方式，这样既可以提高工作效率，还能调动学生学习的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。
下面是米坨整理的一些批改作业的方法，老师们可以在下次批改作业的时候尝试一下哦~
1. 随堂批改作业
新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方法，当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识。
2. 小组批改作业
把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。课堂上的有些练习，教师可以先检查最早完成的作业，每小组只须检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批，改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。
对于课外的作业，同样可采取这种办法。对于有些非常简单的作业，可直接交由小组长负责督促组员抽时间完成。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改情况。
3. 自改和互改
对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改，发现错误，还可同桌或前后桌同学相互批改。
如有问题，马上提出，教师立即讲解；或课后小组讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。
每个学生都是很负责的，往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。
在自改法的经常运用中，学生会慢慢形成自我检测习惯，减少马虎。
4. 二次记分
在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩。学生很少去思考和订正，为应付老师，可能直接抄答案。
二次记分的做法是：先由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；
然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，如果正确，便追加成绩，否则便不给分。
事实表明，这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性；另一面，还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
5. 生“评”师
课前，教师先把上次的作业做在黑板上，将学生作业中典型的错误列出，复习提问时组织学生批改。
由于学生长期被教师评价，一下子变成批改教师的作业，积极性很高，会批改得特别认真。
在批改的过程中，学生进行了一次系统的反思性的思考和评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深对问题的认识。
6. 批改“典型”
这种方法大致与“生‘评’师”的方法相同，只是教师不自己做作业，而是选择典型的作业让学生进行批改。
这种方法组织得好，运用得巧妙，可让学生记忆深刻；
可让学生产生自豪感，甚至会成为学困生转变的一个契机，使学困生在集体面前获得成功，这种成功可在他们内心产生“愉快效应”，激发好学的积极性。
7. 教师面批
对教学中的重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，启发弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。
除了上面这些方法，老师还可以利用一些小道具，比如一些贴纸或者表情包等等，让老师从主演变为导演，使学生变被动为主动，提高了学生学习的兴趣，充分发挥了教与学双方的积极性。
学生乐于做作业，老师也能乐于批改作业，家长也会少一些烦恼和负担，孩子才能更加轻松的学习和成长。
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