早在上个世纪九十年代，我国就已经明确提出要转变应试教育为素质教育，重整因应试教育导致的一系列不良后果：高分低能、只重视智育不重视德育发展、学生身体素质下降等等。但是“素质教育”的口号喊了许多年，各个学校也很难落实，原因何在？
作为一名中学教师，我认为，主要是因为素质教育对当下教育水平要求较高：素质教育要求教育要面向全体学生，使全体学生获得德智体美劳全面发展；同时，在全面发展的基础上，还要能够关注学生的个性，教师要做到因材施教。
而且在教育过程中，不仅要教学生知识，更要教学生学习的方法；不仅要重视教育的结果，也就是我们常说的考试成绩，更要关注学生的学习过程；不仅要关注学科知识本身，更要关注学生个人的成长，把学生当作一个完人来看待，而不是把学生当作学习的机器，而要关注学生在学习时的情绪和态度。
著名心理学家班杜拉认为，教育者的榜样作用对儿童的成长起着重要的示范作用，那也就可以说，教育者的德智体美劳水平。对学生的学习起着示范作用，也就是我们当下所说的为人师表，以身作则。
那么，我们在要求学生达到素质教育的目的之前，就需要教育者先达到这样的水平。试问：当下教育者千万个，能达到德智体美劳全面发展的，能有几个？能全面掌握学科学习方法的又有几人呢？因此，许多学校难以落实素质教育，只好一鼓作气应试下去了。
学校盲目减负的直接受害者——寒门子弟
由于素质教育落实的困难，国家近几年又颁布了关于给中小学生减负的文件，明文规定小学上午8点之前不能上学，下午5点之后不许上课，减少中小学的作业量。
国家这样做的目的，其实是用硬性的规定，让学校和教师不能过多地给学生增加学业压力，让学生有更多时间可以自我成长，有更多的时间可以发展自己的品德、身体素质、劳动能力、审美能力，其最终目的也是要让素质教育更好地落实。
但是，这样的规定，其实治标不治本，还是难以真正让素质教育的口号落地，甚至会让学校教育走向歧途，让许多学生得不到该有的成长，错失了增长知识的机会。为什么这样说呢？
仔细想想，学校减负、缩短授课时间、减少作业量，第一个受到影响的会是谁？是那些家境优渥，天赋异禀的孩子吗？当然不是，而是那些家境不是很好的学生。
那些家境优渥的孩子有丰厚的教育资源：学校减少授课时间后，他们的父母可以选择自己辅导他们，这些父母既然能给孩子创造出优于同龄人的生活环境，说明其本身就是成年人中的佼佼者。
这样的人，大概率受过非常优质的教育，那么，他们自己，也会给自己的孩子带来优质的教育；如果家长没有时间，这些家境优渥的孩子在放学之后，会被送到收入不菲并且质量领先的辅导班或者兴趣班内。
他们在学校放学后，仍能被专业的教师用心教育，或者能得到学业上进一步的提高，或者能够将一个特长学到极致，培养自己各方面的兴趣和能力。
因此，家境优渥的孩子基本是不会被减负所影响的，甚至一些家里条件好的孩子，还会因为学校减负留出的自由时间获得更好的发展，达到国家减负的初衷。
但是，反观那些家境不是特别好的孩子，他们的父母没有能力让他们上高价的补课班，有些家长常年在外工作，别说辅导孩子写作业，就连经常给孩子打电话都做不到。
这些孩子如果比较自律的话，回到家可以写完作业，完成老师布置的任务；但是写完作业之后，通常会因为孩子爱玩的通病开始放肆玩耍，虽然，玩耍也可以发展学生的各项能力，但是，他们获得的成长会比那些在各种精英式的训练班的孩子获得的多吗？
而且当下很多孩子写完作业就开始玩手机、看电视，这样不仅学不到太多知识，还会伤害孩子的身体。能完成作业的孩子尚且如此，更别说那些不能按时完成作业的孩子了，学校减负留出来的时间，只会被白白浪费，无法得到充分利用。
长此以往，两种学生的差距会越来越大，等到毕业的时候，就会发现很多学生已经掌握了各种各样的技能，拿了各种各样的证书，而另一些学生却学无所成，玩无所得，成了基础教育的失败者。
因此，学校盲目减负，只会让那些家境不好的孩子被别人落得越来越远，让他们成为错误的教育措施的牺牲品。
那么学校到底应不应该给学生减负，又该怎么减呢？
既然国家提出了减负的要求，就说明现在确实有给学生减负的必要。但是这种减负不是盲目地减少授课时间，减少作业量，而应该是一种理性的减负。
既能让原本阻碍学生正常发展的、过多的学业负担减量，为学生实现德智体美劳全面发展让路，又能让所有学生获得其需要的教育，不让一个孩子无故掉队。据此，我认为学校在减负的时候应该注意以下几点：
其一，明确何为要减下去的“负”
很多学校为响应国家政策，直接一刀切地将学生的作业减半，一些教师为了省事，原本留四遍的抄写，直接改为两遍，认为这样就叫做给学生减负了。殊不知，这样的减负，不仅不能达到国家制定减负政策的目的，还会打乱原有的教学计划，导致不能保质保量完成教学目标。
国家提出的“减负”，这个“负”指的是不合理、不必要的课业负担，是指有一些学生原本不需要做，但是，教师为了加大学生的作业量或者惩罚学生而布置的作业，这样的作业对学生掌握知识没有任何益处，只能白白浪费学生的课余时间。
比如，一些教师为了让学生提高做题速度，给学生布置许多张相似的卷子，要求学生在规定时间内必须全部写完，实际上，这些卷子中有很多题目是非常相似的，甚至有一些题目是重复的，学生完全没有必要再重新写一遍，这样的作业不仅繁重而且会损伤学生学习的积极性，这样的课业负担就要减掉。
而有些作业是为了让学生更好地掌握知识、巩固知识、运用知识，这样的作业就是必要的，是不能减掉的。如果不给学生布置，或者布置的数量不够，学生就不能得到必要的锻炼，能力就得不到提升，也就难以达到教学目标。
比如，刚刚提到的抄写，很多人认为，抄写是浪费学生的时间，实则不然，在语文学习中，抄写生字词能让学生很好地掌握一个字的写法，许多名师都会通过“抄写”，让学生学习生字词的写法。
因此，教育者减负的时候要根据教学目标减负，那些能够帮助学生学会知识，提升能力的作业不能平白无故被减掉，那些徒增学生负担、增加学生压力的作业要删去。与此同时，教育者更不能以一种惯性思维去看待作业的类型，不能认为做题就是有意义的作业、抄写就是无意义的作业，要根据教学目标有选择地确定作业类型，理性减负。
其二，根据学生整体的实际情况酌情减负
学校减负，要根据本校学生整体的实际情况酌情减负，有时甚至可以不去减负。虽说实现素质教育很重要，但是有些时候，成为“小镇做题家”或许是一些孩子走出现有环境、改变命运唯一的办法。
近期，一位反对学生当家庭主妇的女教师火遍全网，她叫张桂梅，是丽江华坪女子高中的校长，她在丽江的一座贫困的大山中，建立了中国第一所女子公立高中。
每天早上5点，张桂梅都要亲自叫醒所有女孩，孩子们在张桂梅和学校老师的监督下，每天活得像在打仗，吃饭要在十分钟内解决，不能有任何多余的活动，每天都要不停地刷题。从早上5点睁眼到晚上12点睡觉，神经要一直高度紧张。
这样的状态，她们要持续三年，直到考上大学。张桂梅自己也反思道：“我们知道这样对孩子们其他方面的发展可能不好，但这是唯一的办法，我们只能这样做，这是她们能走出大山、改变命运的唯一途径。”
有时候，当学校里的一双双眼睛连山外的世界都没见过，当那些孩子只能依靠学习、依靠高考拼出自己人生的血路，学校再谈减负或许会显得有心无力。
每个学校都有不同的学生群体，学校的意义是让学生能在学校中变成更好的人。因此，重要的不是进行减负还是增负，重要的是学校能真正设身处地地为学生着想，提供学生真正需要的教育，帮助学生获得更好的人生。
其三，针对学生具体情况及时调整，满足学生需求。
很多学校缩短上学时间之后，学生家长因为工作原因，没有办法及时来接孩子，会造成学生放学后无处可去的情况，一些家长会选择将学生送入附近的一些托管班，但是这些托管班质量参差不齐，很容易错误地指导学生，给学生的学习带来阻碍。
针对这种情况，很多学校开始实行“蓓蕾计划”，让那些家长没时间带或者来不及接的孩子放学之后留在学校，由学校的老师带领完成作业或者做一些活动。这样的调整不仅可以解决减负带来的问题，也让有需要的学生得到了很好的教育机会，一举两得。
实际上，任何教育措施都不能保证让所有人满意，学校必须站在学生的角度发现学生的需求，尽量做出合理的调整来满足学生的需求。只有这样，教育才能顺利进行下去，教育改革才能达到理想的效果。
结语
学校是学生在家庭之后的第二个主要学习场所，为学生提供优质的教育，满足学生各方面的需要，是每个学校应尽的责任。
在国家提倡减负的大背景下，每个学校都应该保持自己理性的头脑，根据本校的具体情况，设身处地地为学生考虑，制定合理的减负制度。否则，学校失去的不仅是那些家境不好的孩子求学的心，更是教育者从教的初心。