2020年上半年，全球新冠肺炎疫情的爆发，对于身处教育战线上的学校校长而言，是一次实践大考。
学校疫情防控、线上教学、国际学校退费潮、备战中高考等等一系列事件无一不考验着校长的领导力和学校的综合管理能力。
面对突如其来的严峻挑战，作为学校领导者，仅仅满足于应对基本的管理和教学任务已远远不够。
具备真正教育领导力的校长，应高瞻远瞩、化危为机、勇于改革、大胆创新。
成功校长的高境界，领导力至关重要
八月，清华大学附属中学校长王殿军在做客一档电视节目时说到，“我在清华附中国际化发展方面做了很多新的尝试，可以说这些尝试不是一般的校长敢于或勇于去尝试的，大部分校长都惧怕如果改革失败怎么办，万一学生成绩下去怎么办等等。”
在王殿军看来，校长需要有担当、有勇气，有一些理念和境界认识，敢于尝试和创新。
（人物：中间 | 王殿军）
他也曾表示，校长要有对学校发展的精准定位，对未来教育发展趋势的敏锐洞悉，更要具有能够顶着各种压力和困难践行学校长远规划和改革的勇气和决心。在此过程中，校长的领导力至关重要。
首先，一名成功的校长要高瞻远瞩，富有远见卓识，为学校制定符合当下和未来的发展路径。
二是要做成就学生的阶梯和基石，全方位为学生提供健康而全面的教育和学习环境，不能一味追求成绩，要着重培养学生的个性和独立自由精神，鼓励学生发展综合能力，提升综合素质，对学生做综合评价。
三是成功校长的境界要高，要敢于创新，敢于走在教育创新改革的潮头，做开拓者不做跟随者。把成功和失败的经验总结归纳，为其他学校开拓一条可推广、可复制的发展方案。
要促进优质学校、优质资源的辐射带动作用，帮助国家更快实现教育均衡，让更多的学校在你的帮助下变得更加优秀。
教学质量、学生成就离不开高效的领导力
不论是在中国还是外国，校长领导力一直都受到关注。
在过去20年，世界各国的教育政策制定者都在通过各种各样的教育改革来提升学生的表现。这些政策的变化也带来了对教育领导力要求的变化。
但是，有一个共识始终没有改变，那就是：学校的发展非常需要高效率的领导。
国际上的研究提供了很多证据：领导力，尤其是校长的领导力，对于学校的组织形式、文化、健康运行均有很大影响，进而对教学质量和学生成就产生很大的影响。
研究表明，教育领导力对学生学习的影响仅次于“课堂教学”，居于第二位。这个影响力是通过教育领导力对学校组织与文化、教师表现、课程活动的影响来实现的。
刚才提到成功的学校不仅仅是提高学生的测试成绩，还教会他们积极的价值观，同时培育他们的个人能力。
教育领导力，尤其是校长领导力，在其中发挥着关键的作用。
成功校长，在领导力上的六大行为特质
伦敦大学学院教育领导力中心主任顾青，她的研究主要集中在教育领导力、学校改进等领域，在国际重要会议和研究研讨会上发表了百余篇研究论文，在英国教育领域内享誉盛名。
（伦敦大学学院教育领导力中心主任顾青）
她曾经与团队在英国选出了20所有代表性的小学和中学。
在两年时间里，他们对每所学校都进行了六次访问，采访了他们的校长、中高层管理者和其他相关人员，并结合对300多所学校的问卷调查。
对于成功校长的共同特点，从教育领导力的角度来总结，她认为包括以下这些方面：
第一，既通过学生的考试成绩，又从更广阔的教育目标上来衡量学校是否成功。
第二，并非是传统意义上的英雄人物，但是拥有大家普遍重视的优良品质（如清晰的愿景、坚毅、及时反馈、开明、公正）。
他们与同事们共享清晰的道德价值观，这些是驱动他们努力的内在动力。
第三，被同事和家长尊重和信任，也一直致力于建立和强化这种信任。
第四，通过分权分责来提升同事和下属的领导力。
第五，运用数据、研究、观察等作为提升教与学的工具。
第六，在学校长期发展的每个阶段，将变革型领导力和教学型领导力结合起来使用。
不同发展阶段，善用两种类型校长领导力
在近日一场关于国际教育领导力项目的专访中，顾青指出，成功的校长的特点是将变革型领导力和教学型领导力结合起来使用。
在研究中，教育领导力被分成两种类型：变革型领导力和教学型领导力。
变革型领导力强调愿景、激励、建立提高教学质量的结构和文化、设定方向、个人发展和调整组织结构。
而教学型领导力注重建立清晰的教育目标、设立教学大纲、严谨的教师教学评估、提高课堂教学质量、提高可量化成绩。
两种领导力各有作用，校长应该在学校不同的发展阶段，将这两种领导力结合起来，综合运用。
大体而言，学校发展可分成四个阶段：基础阶段，发展阶段，丰富阶段和更新阶段。
在基础阶段，有三种战略优先度很高。
第一， 提升学校的物质环境来建立一种氛围，鼓励高质量的教与学。
第二， 为学生行为设立标准和提升出勤率。
第三，重新构架资深领导小组，并重新分配各成员的角色和职责。
在发展阶段，有两种战略优先度较高。
第一， 领导权分配给更多的管理者。
第二，通过系统性的课堂观察和数据的运用来提升教学的质量。
在丰富阶段和更新阶段，校长优先的战略是个性化学习和教学课程的丰富。
在这两个阶段，对教与学的质量、课堂观察、目标设定、学生参与度等内容的重视程度有了更显著的提高。学习个性化体现在教育更加鼓励学生的参与、互动、独立学习和灵活学习。个性化学习和数据使用的关系越来越被重视。
那么，成功的校长要如何将变革型领导力和教学型领导力结合起来？
顾青认为，教育领导力是变革型领导力和教学型领导力互相影响的过程。影响的程度和成果只能通过在较长时间内观察学校的文化来判断。
学校文化的内容包括学校的条件、结构、传统、期望和常态等。成功的校长要同时运用这两种领导力战略，并将它们整合在一个领导力模型中。即便对于成功的校长，这种整合也需要时间。
成功，来自领导力实践方法的整合与积累
成功的校长使用着相同的和基础的领导力实践方法，但是并没有一个公式能展示如何成功。
校长必须根据学校的自身情况和发展阶段，作出对学校需求的判断，然后形成自己的领导力风格，并且随着情况的变化而改变战略的重点和优先度。
成功的校长对于学校所处的具体环境是非常敏感的，但是这并不意味着他们对于每一个不同的学校都会拿出一套完全不同的解决方法。
相反，他们会使用那些基础的领导力实践方法，根据自身情况采用不同的组合。也就是说，他们使用这些实践方法的形式，而不是这些实践方法本身，体现他们对于不同环境的反应。成功来自这些领导力实践方法的整合与积累。
综合自：
1.清华终身学习：《伦敦大学学院教育学院顾青教授谈教育领导力（上）》
2.清华终身学习：《伦敦大学学院教育学院顾青教授谈教育领导力（下）》
3.清华终身学习：《校长领导力在我国基础教育国际化发展中的作用与影响》
实习生 孙有勤 |编辑
中国网教育频道 |出品
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