当下，绘本阅读教学进课堂逐渐多起来，这是一个好现象。但出于对绘本理解得不够深入、对绘本研究得不够系统，在一些地方，绘本常常变成了教辅、思品课文本，绘本课被上成了朗诵课、德育课、科普课、美术课，唯独缺少了绘本课该有的味道。那么，绘本阅读教学到底该如何开展？怎样才能在小学课堂上好绘本课？绘本阅读教学有必须遵循哪些内在规律？近日出版的《绘本阅读教学“慢”课堂》这套书给出了有价值的解答。
在童书作者、《绘本阅读教学“慢”课堂》作者李一慢来看，绘本既是形式又是目的，绘本教学首先要围绕绘本本身，兼顾达到语文的学习目标，引导学生感知绘本的图画与文本两大要素，多角度、多途径享受绘本阅读带来的乐趣，使其爱上阅读，成为终身读者。“尽管绘本阅读教学很像语文课，但我更建议将绘本整合到各学科的日常教学中，让绘本发挥‘超级教辅’的职能，而不是将各学科的学习任务强加其中。比如，音乐教师可以用绘本《大家来听音乐会》来协助教学，帮助学生了解管弦乐队的组成以及不同乐器的音色特点。学生一旦喜欢上绘本阅读课，会培养多方面能力，其知识、情感、价值观、艺术鉴赏力等无形中都会得到提高，这实际上是绘本阅读的额外奖赏。”
而达到绘本阅读教学的预期目标，很重要的一点是坚持儿童立场。据了解，李一慢在2010年从事绘本阅读教学之初，更多的是站在绘本角度，即带着绘本去上课。这与当下部分老师强行拔高或者强行矮化绘本以“适应”学生阅读，前置教学目的，本质上是一样的。一段时间的实践后，李一慢发现有的课很精彩，有的课效果却不好，主要原因就在于课的出发点有问题。于是，他转变视角，面对不同的学生，选择不同的绘本，并注重将绘本阅读与母语素养相结合。他还配合小学语文教材的单元主题，对学生母语素养予以整体构建，使其在研读、分析、表演绘本的过程中进一步提升读思说能力。
李一慢以10年600节课的绘本阅读教学实践为基础，对近三万种国内绘本进行选择，并与小学语文教材相呼应，达到帮助不同年段学生提高综合能力的目的。例如，小学语文教材不同册次出现过月亮、狐狸的主题，《绘本阅读教学“慢”课堂》同样推出了与月亮、狐狸有关的绘本故事，但不同年级的教学重点不同，有的侧重对重章叠句、对话气泡的分析，有的则是采用影子剧、微绘本创作、编制记忆地图等形式，让学生进行深度思维训练。
与小学语文教材匹配，保证了绘本阅读教学在主题上有标可对，但在绘本资源可称海量的现实下，如何选择适用于教学的绘本，且保证绘本能适用于不同年级、不同地域的学生，是一个不容回避的难题。在《绘本阅读教学“慢”课堂》中，李一慢对小学前3个年级6个学期均做了教学设计。教学原点、文本细读、图画总览、教学预设、表达创作等环节，不仅帮助教师了解绘本阅读教学的基本程序，还了解到如何通过绘本来提升学生的综合能力。而且，由于有着多年的绘本策划、编辑、分享和创作经验，他把适合教学的绘本进行了全面筛选、匹配、分析、讲读和整合，让一线教师在感受绘本教学价值的同时，有教学方法可学，有教学设计可用，有教学规律可循。最终的结果是，教师上得过瘾，学生觉得有趣，父母也能参与，学生因此爱上阅读，并积淀深厚的母语素养。（中国教育报-中国教育新闻网记者 张贵勇）
“绘本阅读教学‘慢’课堂”系列，李一慢著，外语教学与研究出版社2020年7月出版
作者：张贵勇