幼儿的情感
一、为什么要重视幼儿情感的培养
人在认识客观现实中的种种对象和现象时，常常伴随着各种不同的态度，或喜爱、兴奋、愉快、赞赏，或厌恶、痛苦、愤怒、恐惧。这种种表现，就是情感。一般幼儿自出生后，随着年龄的增长，在周围环境和教育影响下，到入学前，都可能具备对周围现实的各种各样的情感体验。既然这样，那么为什么还要重视幼儿情感的培养呢？
首先，情感在人的生活中有重要的作用，它是人们行动的动力。高尚的情感推动高尚的行为，比如，对祖国的热爱，对敌人的憎恨，促使战士们在战斗中奋不顾身，英勇杀敌；对科学的热爱，对真理的追求，使科学家们在科学研究中废寝忘食，付出毕生精力。相反，卑微的情感，也会导致人的卑鄙的行为。情感在成人行动中具有这样重要的作用，对于幼儿，也是如此。一个有同情心、友爱心的孩子，可以为了别的小朋友的快乐，而把自己心爱的图书让给他看，把最喜欢的玩具让给他玩，而粗暴、缺乏同情心的孩子，则有好东西就独抢独占，谁要是不小心碰撞了他一下，就又打又闹；一个富有互助感的孩子，能为小朋友的进步感到高兴，向他学习，为小朋友的落后感到着急，主动关心帮助他，而一个自私、嫉妒的孩子，则当小朋友进步时，就不服气，挑人的不足，当小朋友退步时，就瞧不起他，不愿和他在一起。幼儿期正是儿童各种情感形成、发展的时期，他们可能形成积极、健康的情感，也可能形成消极、不健康的情感。因此，我们从小注意他们良好的情感的培养，无疑是非常重要的。
第二，情感对幼儿的认识过程，也有着很大的影响，不论是在感知、注意、记忆过程中，还是在思维、想象过程中，都可以明显地看到情感因素的作用。有一个实验，请A、B、C三组小朋友，分别观察一张主题、内容完全相同，但色彩不同的图片：A组观察的图片色彩鲜艳，B组观察的图片色彩暗淡，C组观察的图片无色彩，看幼儿观察图片时注意集中的时间和观察后的记忆效果。结果表明，A组儿童注意集中的时间最长，记忆的效果也最好。因为幼儿喜欢观察色彩鲜艳的东西，而不喜欢观察色彩不鲜艳的，更不喜欢无色彩的东西。实验结果也表明，当幼儿情绪轻松愉快时，思维最活跃，想象力最丰富。如在画意愿画时，老师给幼儿以充分的精神自由，积极鼓励幼儿大胆想象，大胆表现，想画什么就画什么，让幼儿沉浸在轻松愉快、自由自在的创作情绪中，儿童往往能画出许许多多新鲜的题材，表现出意想不到的丰富的构思，而如果老师急于将自己的主观意图强加给儿童，一会儿说这样画不好，一会儿又说那样画不好，横加干涉，无理责怪，幼儿就会精神紧张，画出来的画往往主题单调、构思简单、内容贫乏，形象呆板。可见，要培养幼儿良好的感知能力、注意力、记忆力，培养幼儿灵活的思维能力、丰富的想象力，就先要考虑培养幼儿积极、愉快的情感
第三，幼儿情感的发展与幼儿个性的形成有密切的关系。一方面，稳定的情感，会逐渐成为幼儿的性格特点，如经常要求幼儿帮助比自己小的小朋友叠被，慰问生病后回班的小朋友，主动搀扶摔倒的小朋友。要求幼儿午睡起床尿尿时，注意轻手轻脚，不影响别人，上课做作业时，注意相互谦让不挤着同桌等等。这样就能使幼儿逐渐形成比较稳定的同情心和关心体贴别人的情感，久而久之，这种情感就成为幼儿性格的一部分，成为幼儿对待周围人们稳定的态度和习惯化了的行为方式。另一方面，幼儿情感的发展影响幼儿性格形成的方向。比如，在集体中感到愉快，喜爱集体活动的幼儿，容易形成热爱集体，活泼、开朗的性格；而在集体中感到拘束、不喜爱集体活动的幼儿，则容易形成孤僻、冷漠、怯懦、忧郁的性格。所以，从小培养幼儿具有什么样的情感，直接关系到幼儿良好个性的形成。我们应该从儿童的很小时候起，就注意培养、发扬其积极的情感，并克服、消除其消极的情感，为幼儿良好个性的形成打好基础。
第四，儿童小时候的情感，是以后情感进一步发展的基础。我国一直有“三岁看大，八岁看老”的古话。国外也流传着“三岁之魂，百岁之才”的说法。这同样适用于幼儿情感的发展。很难想象，从小连父母、老师都不爱的孩子，长大了能热爱人民，从小连自己所生活的幼儿园、学校、家乡都没有感情的孩子，长大了能热爱祖国；也很难想象，从小对一切事物都缺乏兴趣与好奇，厌恶学习的孩子，长大了能有为科学献身的热情；从小就不爱观赏花草树木，不爱音乐、绘画的孩子，长大了能有对艺术的执着追求。因此，为使幼儿将来成为一个情感健康、丰富的人，我们需要从小就培养他们具有高尚、丰富的情感。
二、幼儿为什么会“人来疯”
在幼儿园，经常可以看到这样的情景：某班幼儿平时很遵守纪律。但当有人来检查常规时，一个个就浮起来了：有的追追打打，有的用水撩人，有的互相扮鬼脸，装怪相。老师急得脸红、冒汗，一会儿暗示这个“安静”，一会儿批评那个“别吵”，而孩子们却好象故意气老师，闹得更厉害了，教室象个乱哄哄的大商场。
又如某班小朋友正聚精会神地听老师讲故事，鸦雀无声。忽然，门“吱”的一声被推开了，园长带着四、五位外国朋友进来。孩子们的注意力立即转向客人。开始，有一个小朋友轻轻说话，紧接着，有三、四个小朋友跟着说，不一会儿，全班幼儿莫名其妙地都说上了，有坐着说的，有翘起屁股趴在桌上说的，也有跑到邻桌上去说的。课上不下去了。但客人一走，孩子们好像也说完了话，又平静下来了。
幼儿这种由于来了客人而兴奋的现象，通常称之为“人来疯”。不少认为这是孩子淘气，捣乱、不听话，就狠狠批评、斥责，甚至惩罚一顿。其实，孩子的“人来疯”，在很多情况下，是因为他们的情感受到外界事物影响而过分兴奋，又不能象成人一样很好地加以抑制的缘故，并非幼儿有意为难，不听话。
我们知道，幼儿的自制力较差，他们各个心理过程都容易受外界情景的影响，带有很大的情景性，情感也是如此。幼儿的情感常常是由外界刺激的出现而直接引起，又随着外界刺激的变化而变化。比如，看见一个新玩具，他会情不自禁地想去摸一摸，但这新玩具被拿走了，换了一个上边有小猫头的新闹钟，小猫的眼睛一睁一闭，孩子又立刻被吸引了，再如刚入园的幼儿，看见妈妈和他告别，往往会伤心地哭，但妈妈走了，老师给他块糖吃，引导他和小朋友一起玩，很快他就会忘记了刚才的情景。这些都表明了幼儿情感的最大特点：易受外界事物影响，多变，不稳定。
由于幼儿情感很容易受外界情景的支配，因此，当班上来了许多客人参观、观摩时，幼儿往往容易兴奋、激动起来，不能抑制，并且幼儿间互相影响，一下子，这种兴奋情绪就弥漫全班。这时，老师再紧张、慌乱，又给孩子以消极影响，因此幼儿就越来越“疯”了。
针对幼儿发生“人来疯”现象的原因，我们可以从以下几方面努力，以预防、减少这种现象的发生：
（一）培养幼儿的自制力，使幼儿学会自己管住自己。
要使幼儿懂得玩时应该好好玩，上课时应该认真听讲，不能随便和别人说话，也不能逗着玩，不管什么时候，不遵守纪律的现象都是不允许存在的道理，并要求幼儿用此道理来控制、调节自己的情感和行为。
（二）来人参观、检查时，老师要始终保持镇静、稳定的情绪，不紧张，不忙乱，以自己积极、稳定的情绪影响和感染孩子。
（三）对“人来疯”的幼儿，要分清原因，区别对待。对故意乘机带头起哄的幼儿，要适当进行批评。但对平时遵守纪律，来客人时偶尔跟着“疯”的幼儿，则要耐心教育，帮助他们明辨是非，进一步要求他们在来客人时也能自觉遵守纪律。
（四）培养骨干，以点带面。可以在全班培养几个威信较高、又稳当踏实的孩子，作为大家效仿的榜样。这样，一开始几个孩子比较稳，渐渐地在他们影响下，就会有更多的孩子能自己管住自己。即使少数孩子在来客人时，情绪浮躁，但也不至于波及全班了。
三、幼儿情感好冲动，应该怎么办
幼儿情感非常容易受外界情景的影响，也非常容易冲动。在日常生活中，我们常常可以看到幼儿由于某件小事而使得情绪处于激动状态。比如，为争一块积木，两个幼儿会吵得面红耳赤；游戏时，一个小朋友不小心碰倒另一个小朋友搭的“楼房”，他就会紧紧地抓住小朋友的衣服，气得说不出话来。这种现象在学前幼儿中是很常见的，在小班幼儿身上更为突出，他们常常动不动就哭，有时甚至一哭就哭个没完，躺在地上又敲地板又打滚。
当情绪处于激动状态时，幼儿完全不能控制自己，甚至完全听不见成人对他说什么，而且在短时间内不能平静。我们应该采取什么样的措施积极预防幼儿产生情绪冲动？当幼儿情绪处于激动状态时，又应该怎样使他尽快平静下来呢？
我们先分析一下幼儿产生情绪冲动的原因。实验和观察表明，幼儿情绪的冲动性与以下三方面的因素有关：
(1）幼儿大脑神经系统兴奋和抑制过程发展不平衡，易兴奋而难抑制；
（2)儿童的道德意识还处于刚刚开始形成阶段，是非观念和评价是非的能力还停留在很幼稚的水平；
(3)和儿童个性心理特点也很有关系，任性暴躁、性格外向的幼儿比一般儿童更易情绪冲动。可见，幼儿情绪冲动，既有生理原因，也有心理原因。对于经常情绪冲动的幼儿，我们既不能因其生理上的原因而放弃教育要求，也不能简单急躁地一“哄”、一“剋”了事，而应该针对幼儿的生理、心理原因和各个幼儿的性格特点，随机相宜地采取教育措施。
我们在这里提几点建议，供参考。
（一）组织好幼儿的生活和活动，使幼儿的一日生活内容丰富、形式多样，幼儿的情绪愉快、舒畅，努力避免由于生活单调引起幼儿的消极情绪。
（二）老师对幼儿要有严、有爱，要以亲切、和蔼而又认真严肃的态度对待他们，既细心照料他们的生活，尽量满足他们的合理要求，同时又培养幼儿之间要团结友爱互帮互助，使幼儿处于一个愉快、欢乐、互相关心、互相爱护的集体之中，经常保持积极高兴的情绪。
（三）提高幼儿的道德认识，使幼儿明辨是非，通晓事理。并对幼儿提出一定的规则要求，锻炼幼儿的自制力。当幼儿有了一定的是非观念和自我抑制力以后，虽然碰到可能引起精感冲动的刺激，也能使自己的行为服从理智的控制，而避免或减少情绪冲动的发生。
四、幼儿的高级情感体现在哪些方面
幼儿的高级情感是指由幼儿的社会性需要是否得到满足而引起的社会性情感。两岁左右，儿童的高级情感开始萌芽，到幼儿期，随着儿童社会性需要的发展，在正确教育影响下儿童的高级情感逐渐形成。
幼儿的高级情感主要体现在道德感、美感和理智感等三个方面。
道德感：道德感是幼儿评价自己或别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验。开始，幼儿的道德感主要指向个别的外部的行为，并且往往由成人的评价直接引起。比如，受到父母或老师的夸奖就高兴，受到他们的责备就难过。以后，幼儿的道德感逐渐与一些概括化的道德标准相联系，如：帮小朋友叠了被子，完成了老师委托的任务或画画是全班画得最好时心里产生快感，感到美滋滋的 ；相反，违反了游戏规则或做了错事时，则羞愧不安，有的女孩子甚至眼泪汪汪。从幼儿中期始，学前儿童不仅能够对自己的行为具有道德感，而且开始对别人的行为是否符合道德标准也产生明显的情绪体验。例如，喜欢和对小朋友友好谦让的幼儿做游戏，佩服、尊敬学习认真、会唱歌、会画画的同伴，谴责、批评说难听话，抢霸玩具的幼儿，对淘气捣乱、不遵守纪律的小朋友表示生气和愤怒。热爱老师，同情多病的幼儿，当小朋友不小心碰撞了他时能友善地谅解，敬佩英雄，憎恨坏蛋，将图书里的“好人”抹上红脸，“坏人”涂上黑脸或打上“×”，这些都是幼儿道德感的表现。
美感：美感是人的审美需要是否得到满足而引起的内心体验。很小的幼儿就知道新衣服、新鞋袜是美的、“红红绿绿”是美的，喜欢看鲜艳悦目的颜色、喜欢听优美动人的音乐。到四、五岁时，爱美的情感更为明显和强烈。他们对形象可爱、会动、会发声的玩具爱不释手，看到色彩鲜艳、情节生动的图片，会高兴得手舞足蹈，并会以极大的注意和热情，去欣赏美妙动听的音乐、画他熟悉和喜爱的事物。到学前晚期，幼儿对美的标准的理解和美的体验较之中期又有了进一步的发展。他们喜欢去参观公园、动物园，喜欢观赏千姿百态的花草树木，喜欢观看海上的日出和晚霞，喜欢观察夏夜的星星和月亮。在唱歌、跳舞、绘画、建筑、朗诵儿歌或散文等等活动中，他们能得到莫大的喜悦和欢乐。同时，对人们的服装穿着，对环境的布置，对唱歌跳舞、绘画朗诵等艺术活动，他们都提出了更高的美的要求。比如，衣服的颜色不光要鲜艳，而且要配合得协调；玩具柜的玩具不仅要摆得整齐，而且要摆得有规律，对称、均衡；唱歌不能都“放声歌唱” 要根据歌曲的要求，唱得有抑有扬，有轻有重。这些鉴别美、欣赏美、创造美的能力的发展，标志着幼儿美感达到了一个新的较高的水平。
理智感：理智感是与幼儿的认识活动、求知欲、解决问题、探求真理等需要是否得到满足相联系的内心体验。求知欲的扩展和加深是幼儿理智感发展的主要标志之一。对任何新鲜事物，幼儿都想“探索”一下，他们好看、好摸、好动、好拆，更突出的表现是这时期的幼儿很喜欢提问，“这是什么？”“那是什么？”“这个为什么会发亮？”“那个为什么会发响？”问题一个接着一个。到五、六岁，幼儿不仅积极提问，而且能主动、努力地去寻求答案，并会由于得到问题的答案而感到极大的满足与愉快。他们也非常喜欢看图书，听童话喜欢进行各种智力游戏和需要动脑筋的活动，比如下棋、猜谜语等等。学前晚期的幼儿，对老师不再是绝对相信和崇拜而是逐渐持有批判性的态度，如果老师常常回答不出幼儿的提问，画画，跳舞都不太行，老师在幼儿心目中的威信就会逐渐降低，这也是幼儿的理智感发展的一种体现。