一文把中英文分级阅读，都给讲了。
——小7妈
01
中文分级读物，先冷静一下
说起中文分级阅读。
早在11/12年我刚回国搞教育那会，就有出版社想搞一套中文的分级阅读。理由和你今天听说的一样：
人家英文也有分级阅读，而且搞得很好。咱们中文怎么就不能搞一套呢？
不过当年到底是没落地。
时隔多年，当我再次听说”中文出了分级阅读“这个爆炸性的消息时，没有马上跟着大家一起喜大普奔，争相传诵。
为啥？
首先，我得表明下立场：
搞中文分级读物这个想法，确实可圈可点。但我既不给市面上的中文分级读物带盐，也绝不砸任何机构的场子。
写本文的目的，只是想从专业的角度提醒大家：
咱不能想当然认为：英文搞分级能够实现自主阅读，中文照着这个思路来也一定可以。
因为这两个语种八竿子打不着，所以学习的思路也注定不同。今天看看我能不能把下面这几个问题掰扯明白：
中英文分级阅读的底层逻辑，有多不一样？
中文阅读启蒙，还有哪些打法？
如果要选中文分级读物，该怎么选？
02
英文分级阅读，练拼读
中文分级阅读，教认字
其实，我很理解同行们研发中文分级阅读的初衷，也和一个人讨论过这种阅读形式。
这个人就是我牛津的同班同学。
她当年的毕业论文正是有关“英文分级读物”的研究，师从语言教育方向的名师。后来她去北师大念了国学系博士，又对中国文化和汉字有所研究。
就是这么一个把中英文学习都搞得比较通透的人，在当妈之后，甚至自己都萌发过研发中文分级阅读的想法！但在经过深入思考之后，还是放弃了。
你想不想知道为什么？
在英国，使用英文分级读物的目的是为了实现自主阅读。但在正式开始分级阅读之前，英国孩子们其实已经具备了一定的语言基础：
这个基础不光是指一般的听说能力，也包括自然拼读的基础知识。
在幼儿园的最后一年，英国孩子一般会去学习字母的发音规律（Phonics）。比如教室里会有字母卡片、挂图、磁贴；有的老师也会通过一些小动画来教学。比如“c,c,cat！”。
到了幼儿园末期或者小学一年级，英国孩子还会开始学习字母组合的发音规律（Cluster）。
比如，一个字母组合放在单词里会发什么音？或者可以通过一些填字练习来巩固学习（一个单词里抠掉一两个字母，再让孩子填上）。
在孩子开始做这类拼读练习的同时，才会开始分级阅读。也就是说，一般都是进入小学之后（5~6岁），英国孩子才正式开始分级阅读的。
说白了。
基础英文分级阅读的底层逻辑，主要是用来锻炼“自然拼读”。
等孩子通过前几个阶段的分级阅读，把“自然拼读”这个本事练熟了。阅读速度会越来越快，单词量也会越滚越大，就自然而然地过渡到自主阅读阶段。
自然拼读，就像拆字解码的一个技巧（decoding）。学习这个技巧是第一步，然后再通过英文分级阅读不断强化。
搞清楚了英文分级阅读的底层逻辑，你就可以顺着推理一下：
这套逻辑用在中文分级阅读上，能不能行得通？
中文不像英文等字母语言一样，它不是掌握了一套“自然拼读”的方法，就可以自然解锁其他的汉字。
即使学习了一些字根和部首规律，但对于扩展出来的相关汉字，还是需要重新进行整体学习。
比如，你认识了“口”，也认识了“土”，但这并不能帮助我们自动解锁“吐”和“吉”的发音和意思。这两个新字，还是需要重新进行整体记忆和学习。
其实本来汉字在简化以前，虽然做不到像字母语言那样有“拼读”规律，但很多时候也能大致拼读出来。因为一个字的结构里，会有表形、表音、表义的部分。
但在简化之后，这个“规律”就更不规律了，也就更不容易“拼读”了。
综上。
英文分级阅读（尤其是基础阶段），主要是为了帮助孩子锻炼自然拼读的“解字”技巧。从而在能够自主拼字后，实现自主阅读。
而汉字因为不存在像英文那样的拼读规律。所以，要想能自主阅读中文图书，识字量是关键！
所以中文分级读物要“分级”，一般都是在字的难易选择、字词的重复频率，以及句子长度上做区分，目的都是为了提高识字量。
有的分级读物还会加入“讲字”的环节，其实也是在强化孩子对字的整体记忆。
你也可以这么理解：
中文分级阅读，主要是通过汉字的规律重复来教孩子识字。只不过，出版方要想办法把这些字组合出来的内容，尽量变得有趣和有料而已。
写到这我已经花了2000字，其实就想说清楚这一个道理：
就基础阶段来讲。英文分级阅读，练拼读；中文分级阅读，教认字。
现在，你可以自己想一想这两个问题：
英文分级阅读你用对了吗？
中文分级阅读是你的菜吗？
03
中文阅读启蒙不止一种打法
如果搞清楚了英文自主阅读的难点是自拼，中文自主阅读的难点就是识字。那就好办多了！
每个汉字就像一副画一样。认识每个汉字本身的过程，可能比英文的自然拼读更有趣，更富想象力。
教孩子识字有很多打法，分级阅读只是其中一种。比如，
单个精学汉字：通过识字app或认字卡片，深入了解每个字的字形、字音、字义，甚至汉字的演化，逐渐累积识字量；
精选识字书反复诵读：精选像《四五快读》、《学前快读600字》这样以认字为目的的书籍反复诵读。书不多，让孩子达到字形和字音能够快速匹配的熟练程度；
分级阅读分级刷：分级读物一般都成套系，书本量也很大。通过分级刷读物，达到对反复出现的字熟悉并认知的目的。
亲子阅读/生活场景指读：不使用专门的识字书或分级读物。利用所有可能的读物、或在生活中碰到的场景（如包装盒、说明书等等），通过指读来识字。
不同的孩子，可能喜欢不同的学习方法。以上各个打法，各有利弊。没有一种打法，是光靠它就能随随便便成功！
如果只精学汉字，不去阅读中强化的话。学过的很容易忘记，也不利于孩子在上下文中理解汉字的使用；
如果只在阅读识字的话，无论使用的是什么教材。即使孩子能比较快速地学会识字（字形和字音能匹配上），但对汉字的具体结构可能掌握不好。到了上学阶段，容易出现笔顺不对，字老写错的情况。
如果主要利用分级阅读来识字，因为教材设计本身受到语言难度分级的约束，所以和其他专注做内容的读物相比，分级读物一般在内容选择上也会受限。
广泛的亲子阅读，也许会因为孩子不愿一直指读而注重看图（而不是文字），或者因为不具系统性，识字量的累积可能会相对慢一点。
如果让我来建议的话：
识字，最好是要单个识的。因为讲解字的结构和来源，实际上就是在帮孩子学习如何解码一个汉字。
虽然这个规律，不如英文的自然拼读来的快。但是，它会给孩子一个概念——如何用拆解、想象和组合的方式，去认识和记住一个汉字。也会利于以后“大语文”的学习。
但是，光单个识字肯定是不够。一定也要在广泛的阅读中去“再认识”这个汉字，理解这个汉字的使用语境。
识字和阅读，两手都要抓。
最后的最后，中文阅读书籍应该怎么选？是否一定要选择分级读物？
对于这个问题，我和我那位专门研究过中英文阅读的牛津校友，会给出这样的建议：
给孩子选择中文读物时，还是更应该看中下面这几点：
语言：凝练、优美。明确没有歧义，孩子容易懂。
内容：逻辑是否存在硬伤，是否过于幼稚，情节是否吸引人。
形式表现：绘画手法、色彩和构图，是否符合孩子或更高的审美标准。
在选择中文读物的时候，最重要的是内容和语言。至于是不是”分级阅读“这种形式，反而是次要的。
如果你觉得某套中文分级读物能满足以上标准，就可以选择；如果不能，也不用为了”分级读物“这个形式去委曲求全。
7妈的小感想
一晃十年过去。我和昔日同窗好友都从留学女学生，变出了矫健老母亲。
但无论我在哪里，当有一个教育相关的学术问题想找人讨论时，连嘘寒问暖都不用。直接丢条语音过去，就能和她酣畅淋漓地聊上半小时。
这种感觉，真的很美妙！
谢谢你，曾经一起坐在图书馆“扣”样本视频，“啃”SPSS，吃着猪脚冻在异国他乡过大年的好姐妹。
我们的一点批判性思考，你“在看”吗？