有问必答提个醒
事实知识与原理知识为什么值得啰嗦？
答：
人们认识事物的基本规律是从感性认识上升到理性认识，感性认识往往成为人们认识事物的起点。
和感性认识相对应是事实知识，和理性认识相对应的是原理知识。对待事实知识和原理知识也存在两种不同的课程观。
一种观点认为，地理学科是一门以具体事实为主的学科，学习地理就是要大量积累事实知识。如区域地理知识的记忆要多多益善，上不封顶。
另一种观点认为，地理学科同样要探讨地理事物的一般规律，学习地理就是要掌握最基本的原理知识，积累事实知识是浪费时间。
前者可称为事实派课程观，后者可称为原理派课程观。产生这两种对立课程观的原因在很大程度上源自对地理学性质的不同认识。
地理教育无意陷入地理学性质的争论之中，也不能等待地理学家做出结论后再开始我们的工作。任何有关学科性质问题的争论最终的目的是使学科有利于解决问题。立足于解决问题的策略会使我们走出困境。
积累事实知识和掌握原理知识都有利于解决问题。这样，剩下的事情就是如何安排事实知识和原理知识之间的比例了。其实，比例问题并非要害。事实知识和原理知识到底谁多谁少，是根据解决什么样的问题来决定的，并没有一个固定的模式，因为解决问题的办法从来都是多样的。
在解决问题的过程中，事实知识和原理知识是共同起作用的，缺了哪一个恐怕都不行。
不要把区域地理知识等同于事实知识，也不要把系统地理知识等同于原理知识。地理课程选择之所以陷入到区域地理和系统地理关系的纷争中而不能自拔，很大程度上是存在上述误区且没有站在解决问题的立场对待地理课程。
启示：
地理教学可从事实出发引出问题，引起学生的愤悱心理，进而探究原因，形成原理知识；也可以从原理出发论证问题，进而解释现象，掌握事实知识。两者可以相互促进，相互印证。
