专家引领，多方互动，携手研修
自省教育厅推出《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》以来，市实验幼儿园共同体姐妹园积极推进幼儿园课程改革。在携手走过“如何审议课程”、“如何园本化实施课程”的成长路上，教师的教育观念和行为也发生了可喜的转变，幼儿园课程逐渐散发出“童年的味道”。但也存在一些问题，例如在课程评价改革方面还不够深入，园本教研模式比较单一等等。为此，实验幼儿园、西山幼儿园、青湖幼儿园、国际花园幼儿园组成教研共同体，开启杭州研修学习之旅。
Day 1 理念速递
12月11日上午，教师们认真聆听了华东师范大学黄瑾教师的讲座《质量视野下的幼儿园课程实践与反思》。黄教授从课程改革的大背景、价值取向以及幼儿园课程目标、课程实施的思考等方面展开阐述，让教师们明白了：学前教育要与时俱进，立足当前，着眼未来，聚焦核心素养，关注幼小衔接；努力建构以游戏为中心的幼儿园课程，提升教师游戏与教学互为生成的能力，重视以游戏为主体的深度学习，从理解儿童向读懂儿童、支持儿童转变。
下午，浙江师范大学杭州幼儿师范学院教授、博导李克建的讲座《基于OBE理念的幼儿园课程评价》给教师们带来了全新的课程评价理念和具体可操作的实践方法。通过讲座，大家知道了OBE理念的幼儿园课程评价必须以幼儿为中心、以目标为导向，建立三个支撑。李教授结合小班主题《亲亲小动物》详细介绍了主题活动中“评价信息综合分析表的设计”。这种图文结合的表格，让教师看见孩子的学习、优势与问题，让老师在“做中学”。
Day 2 案例分享
12日上午，杭州市江干区教育发展研究院副院长、省特级教师汤肖丽携手其教研团队5位教师代表，精彩演绎了什么是真实的园本教研，园本教研如何从研“教”走向研“学”，如何在评价中体现“以幼儿为本”的课程观、教育观等。
江干区学前教育的引领专家、浙江师范大学学前系主任刘宝根教授带来的讲座《指向幼儿学习评价园本教研》，详细阐述了幼儿园课程教学改革的“六”大走向、关于学习评价的“五”个认识、以及课程评价的“四”大视角、园本教研应该思考的“四”个问题。刘教授的两个比喻是其讲座的精髓：评价其实就是盲人摸象，园本教研也是盲人摸象。可见，在课程评价中，每位教师都是智慧的提供者，每位教师都是智慧的受益者！
下午，台州市椒江区教研室教研员王琳玲的案例《游戏活动中的儿童发展》，让教师们学习在游戏中运用观察和描述为主的多主体评价方法；杭州市观成幼托园园长施林红从园本特色课程出发，不忘初心，灵活运用“黄金思维图”，结合多方资源，重构“玩·美”场馆课程，让课程评价变成一个不断向自己发问的过程，不断助推儿童发展；杭州市富阳区永昌镇中心幼儿园园长詹国芬从园本特色课程出发，为幼儿搭建三种过程性评价的支架：三色故事、图示评价、奖章升级，让课程评价看得见。
Day 3 专题讲座
12月13日，省特级教师、杭州市西湖区学前教育指导中心教研员沈颖洁的讲座《嵌在课程实践中的反思与评价》，主张伴随、融合在课程实施中的形成性评价，只有课程实施的主体（教师）置身其中，做力所能及的事、做学以致用的事，做撬动观念的事，课程评价才是有意义的，才是真正尊重教师实际发展的过程。
结束语
本次研修，帮助教师厘清了“好的课程评价是怎样的？包含哪些要素？如何设计和实施……”等方面的困惑，为今后全面推进幼儿园课程园本化建设指明了方向，也提升了幼儿园教师的课程执行力，促进幼儿园保教质量的提升。
幼儿园课程改革是系统和长期的工作，对教育质量的提升具有决定性作用，而课程评价是课程实施中的热点和难点问题。期待兰溪幼教人在专家引领、多方互动、携手研修中，不断研究、总结、反思，坚持把幼儿作为课程的出发点，在推进课程评价的过程中，促使幼儿园课程更加具有适宜性、有效性，更好地促进幼儿的发展！
教师研修心得
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兰溪市实验幼儿园 诸葛晓颖
非常荣幸能有这次外出学习的机会，短暂的三天时间却让我收获了很多知识。第一天的培训让我体会到了课程是质量提升的关键指标，我们应该思考在后疫情时代我们教育的新常态是什么。
第二天的培训领略了非常精彩的关于孩子的前书写的研讨 ，如今幼儿园课程教学改革的走向已到了从内容的拼盘走向经验的互动生成，而我们应该明白评价并不是拿着一个尺子去看孩子的“不能”，而是去发现孩子的“能”。
他山之石，可以攻玉”，别人成功的经验，我们应该善于汲取和发扬，不断提高我们的教学水平，进而提高幼儿园的教育质量，这就是我此行的最大收获！
兰溪市实验幼儿园 叶欣苗
学前教育正处在一个“质量时代”，而课程作为质量提升的关键，支持着儿童持续性的发展。作为教师，我们要着重于孩子的认知能力、自我能力和人际能力的发展，以此增进幼儿健康和幸福，为其终身学习做准备。
首先，在课程目标上，我们要聚焦幼儿发展的六大核心素养将孩子培养成有批判质疑精神、有社会责任感、乐学善思、珍爱生命、健全人格等美好品质的人。其次，课程是以游戏为中心的，游戏不构成课程，但应成为课程的组成成分。课程应该是与儿童正在经历的周遭生活建立起密切联系的存在，让儿童在教师的支持下自己去发现、去感知、去思考、去实验、去表达和去创造。
接着，幼儿的深度学习不是在知识上，而是在学习的方法方式上。我们要多关注幼儿的问题化学习、发展可迁移的知识、关注多维表征、引发孩子的学习动机、鼓励提问及自我解释等。最后，从理解幼儿到读懂幼儿，从各方面去支持幼儿。以此去发现孩子学习和发展的证据，去看见孩子的成长轨迹，去看见孩子的思维和行为方式。
兰溪市实验幼儿园 鲍璇
在这几天的学习中，多次能听到一个词语“观察”，孩子通过观察模仿学习，老师也同样需要观察幼儿，捕捉幼儿学习中的各种关键信息，并试着对孩子所注意到的事件基于证据作出解释。知道“应当做什么”“应当如何做”。这就需要老师了解儿童学习发展以及学习方面的知识，包括了解每个年龄和发展阶段的特质，为判断什么才是对孩子而言最佳成长经历提供依据。在传统教学中,教材是教师教学的唯一依据和资源,课堂上,教师只是依据教材上课，而除了教材,孩子作为学习的主体更是一种资源。评价是为了促进孩子的发展，调整改进工作，了解幼儿的发展现状。这几天听到许多种评价体系，但都提到了目标导向，儿童中心，持续改进这几个关键词，我想就是在这样一个不断循环过程中，才会有螺旋式上升的可能性。在对话中让思想碰撞，以思考让新思想不断生成，通过记录让过程得以展现，这是一个盲人摸象的过程，也是一个不断看见的过程。
兰溪市西山幼儿园 刘静
经过这几天的培训，让我深刻感受到扎根在幼儿身边是老师最期待的状态，只有在孩子中间，才能真正的观察、追问、反思、帮助孩子，我们要关注孩子怎么学习，再考虑老师怎么教，老师要关注、思考的东西多而细，而且要有教育意义。特别是课程的评价，什么是课程评价，需要怎么评价，都需教师用多种方式，多次观察等再进行评价，评价是要给孩子更好的支持，教师要带给孩子真正有价值的评价。需要我们今后不断思考和反思，真正的以幼儿学习为中心的设计课程。
兰溪市西山幼儿园 叶温迪
在幼儿教育领域，儿童是根本和核心。对儿童的观察、评价，既是幼儿园教育工作的出发点，也是幼儿园教育工作的归宿。通过这几天的培训，关于幼儿教育的课程评价我受益匪浅。
课程评价主要有两个方面的评价，一种是对课程的评价，比如对课程建设、实施情况等的评价；另外一个方面的评价就是儿童发展状况的评估，这是课程评价里很重要的一个部分。优秀的课程评价应该包含:让幼儿有一个快乐健康成长的童年，培养目标与要求紧紧围绕幼儿的兴趣发展来确定，教学内容根据对幼儿的期望而设计。评价的重点应该是是幼儿学习效果与表现；是面向全体幼儿而不是个别优秀幼儿……总结来说，课程评价特别强调幼儿学到了什么而不是教师教了什么。
兰溪市青湖幼儿园 司秀月
此次讲座各位专家们重点聚焦到评价，有理论有实践，三天下来，我听到的：
1.评价立体化。纵向全过程，横向全要素。大到整个幼儿园课程的评价，小到幼儿具体活动的评价。
2.评价多样化。观察表、个案追踪记录、学习故事、量化与质化的分析等等。
3.评价多元化。课程目标中的反向设计，正向施工，3个支撑，1个闭环、游戏活动的评价、幼儿的评价等等。
我的感受：
（一）高质量与有质量
黄瑾教授的分享让我们了解到了国外学前教育“高质量”发展的大趋势，以及我国学前教育的差距以及努力的方向，既做“有质量”的学前教育。
（二）真实、鲜活
汤老师团队的园本教研，将现场搬到会场，虽然汤老师团队一直说“不完美”，但是参与教师积极的参与、投入与专注的分析孩子的作品，专业的分析及支持等等，却打动每一位教师，因为这就是真实的我们。看到这样的字眼。我很深刻体会到这种认定的感觉。也正因为“不完美”，所以我们才能与同频感应。因为真实所以鲜活。
兰溪市国际花园幼儿园 何孝峰
有幸参加了这一次，使我受益匪浅，不仅开阔了我的视野，也增长了见识。在论坛活动中接触到了一些平常没有接触到过的新名词。对OECD和OBE有了一定的认识。影响最深的是刘宝根教授的《指向幼儿学习评价的园本教研》，聆听了刘教授的讲座，使我明白了评价在幼儿园课程实施过程中的重要性。评价是难点也是重点，评价其实是盲人摸象，园本课程其实也是盲人摸象，我们要从各个方面、各个角度来观察。每一位参与者都有自己不同的视角，要聆听不同层次的声音，要基于不同的视角来全面地观察、解读幼儿。
一次培训，一次收获，就像刘教授说的每个人对事物都有自己不同的看法，这也是我对这次论坛活动心得，多读、多想、多实践，不断学习、不断改进、不断整合，使自己更加完美。
兰溪市国际花园幼儿园 陈怡
为期三天的高品质、有深度的“幼儿园课程实施与评价”研修活动，一场提升教师专业素养的教学盛宴，从理论到现场的专家们的课程研学讨论观摩再到后期的一个个案例，让我对课程的实施与评价有了新的认识。
新的研学模式告诉我们，我们的教研应从之前的评价式走向研讨式，从关注教师的教转向关注儿童的学，从制度的建设走向文化的建设，通过讨论、思考再讨论，让我们的思想不断的在对话中进行碰撞，从而形成新的认识和理念。一个个案例又告诉我课程实施中的评价不仅在教学活动中还在区域活动中，在一日生活中，课程评价也不仅仅是老师评价学生，还可以是学生评价学生，最后在评价后进行总结分析采取措施不断完善。
兰溪市青湖幼儿园 刘亦帆
三天的杭州培训之旅，既科学又专业，干货满满，受益匪浅，本次培训，各位专家教授都围绕着“评价”一词作了分享。
黄瑾教授围绕“质量时代”，介绍了从国外学前教育到中国的学前教育，实践与反思关于幼儿园课程目标的思考，建立聚焦核心素养的综合而全面的目标质量框架。如何提升教师游戏与教学互为生成的能力呢？如何提升幼儿在游戏中的学习效应呢？这都是幼儿园课程实施的核心问题所在。幼儿园教育要以“游戏为基本活动”，游戏与学习的深度融合也互为生成，以游戏为载体的深度学习才能指引幼儿更好地发展。
李克建教授带来的OBE理念下的幼儿园课程评价围绕《指南》，介绍了课程评价应以目标为导向，最后回到目标。构建目标导向的过程中，应反向设计，正向施工，构建三个支撑，幼儿园课程大厦是必须要做的，因为只有这样才能支撑有力，逻辑严密。汤肖丽教授、刘宝根教授以及来自各个幼儿园的优秀教师们在现场带来了一次教学碰撞，围绕一个主题都用自己的方式去支持幼儿前书写的能力，我现在教学的同样是大班，让我学会了该如何去支持幼儿。施林红老师、王琳玲老师围绕“why”、“who”、“what”三个单词解释了课程评价是一个不断向自己发问的过程，给予孩子力量，让科学评价成为课程优化的依据。
让评价成为一种伴随，而不是终点，
让评价成为一种联结，而不是孤立，
让评价成为一种美好，而不是负担！