中国教育家陶行知先生这样说：
“办学管校与改造社会是完全统一的一件事。社会含有学校的意味，学校含有社会的意味。办学而不包含社会改造的使命，便是没有目的，没有意义，没有生气。所以教育就是社会改造，教师就是社会改造的领导者。
“不做无学；不做无教；不能引导人做之教育，是假教育；不能引导人做之学校，是假学校；不能引导人做之书本，是假书本。
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。说得确切些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。”
正因如此，有人提出了“三生教育”的观点，即教育的终极目标是生存、生活和生命。德国作家赫尔曼·黑塞曾这样说过：“我常常幻想未来的景象，梦想自己可能会成为的角色，或许是诗人、预言者、画家，等等，然而这些都不算什么。我存在的意义并不是为了写诗、预言或作画，任何人生存的意义都不应该是这些，这些只是旁枝末节。对每个人而言，真正的职责只有一个：找到自我。无论他将来是诗人还是疯子，是先知还是罪犯——这些其实和他无关，并不重要，他的职责只是找到自己的命运——而不是他人的命运——然后在心中坚守一生，全心全意，永不停息。所有其他的路都是不完整的，是人的逃避方式，是对大众理想的懦弱回归，是随波逐流，是对内心的恐惧。”也就是说，真正的教育是为了寻找到生命的价值和人生的意义，培养出拥有真正的理想，并找到真正的自我的“人”。
当下中国的基础教育最蛊惑人心的一句话，莫过于“不要让孩子输在起跑线上”，为了能在起跑线上领先，孩子们苦不堪言，家长们疲于奔命。在中国，教育犹如一条环环相扣的生物链，生物链的最高端就是大学，向着这个终点，家长们一环一环地逼近。于是，压力从高中、初中，一直压迫到小学，乃至幼儿园。所有的教育历程，仿佛都成了高考的“预备班”。显然，中国的以升学考试为中心的教育体系是一种“本末倒置”与“拔苗助长”的教育体系，侧重的是语文、数学、英语这三门核心课程的系统训练，这是一种重知识、重理性、重科学、重智商开发的左脑型教育，在社会竞争的生存压力下，以教育人们“学会工作”为目的，缺少自由玩耍与体育锻炼，缺少艺术活动的浪漫，缺少劳动与独立生活能力的塑造，缺少“爱心”与生态世界的培养，过早地让孩子在 12 岁以前灌输太多死知识，抑制了其形象思维与情商的生长发育，使右脑神经细胞由于缺少外在的形象化物象的刺激而全面萎缩，从而失去了想象力、生命激情与创造性，失去了生活的丰富多彩与生命的意义。
教育的本质究竟是什么呢？世界名著《追忆逝水年华》的作者、犹太文学大师普鲁斯特有这样一个文学观：写作是一种追寻，一种以快乐为核心的探索活动。这并非一项枯燥的、纯知识性的事业，而是广泛地探求我们与环境、同伴乃至整个世界的感官联系中所获得的财富。因此，他在自己的笔记里用简洁而优美的文字写道：“幸福只是在琴弦最细微的触碰时所发出的颤音，一道阳光足以使其歌唱。”
法国作家普鲁斯特出生于战乱年代，从小体弱多病、意志薄弱，再加之父亲常年在外，使得他有强烈的恋母情结和同性恋情结，很容易被高大英俊的男子所吸引。在他 8 岁的时候，父亲由于担心他出现同性恋倾向并产生手淫的习惯，甚至出钱让他去妓院体验男女之事，但由于他过于胆小而没有成功。但他从小便喜欢观察，富于想象力，喜欢写作，终于写出了旷世名著《追忆逝水年华》。
每个孩子的潜能都是无限的，教育是农业而非工业，农业需要阳光、空气和水。人格结构 = 需求 + 情感 + 价值观；智能结构 =知识 + 能力 + 思维方式。真正的教育不仅应该引导孩子心灵的健康成长，激发孩子的想象力和学习兴趣，使孩子的学习变成一种激动人心的智力探索、一种愉快的审美体验，以及一种满怀希望的文化旅行，从而让学习不再是一种负担，而是变成幸福生活的一部分。
因此，联想到人类的教育，是否也应该从小培养孩子探索一种以快乐为核心的活动，探索和理解人性和世界的奥秘，并挖掘其天性和潜能，让他成为最好的自己？
《〈塔木德〉学习的智慧：犹太式学习法的精髓》
作者 贺雄飞
上海三联书店 凤凰壹力
源自犹太圣典《塔木德》的智慧精华
孕育天才后代的秘籍
想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。
——爱因斯坦
教育的目的必须是培养独立行动和独立思考的个人，但这些人却把为社会服务看作他们人生的最高成就。
——爱因斯坦 《思想和见解》
我反对考试—它们只能损害学习的兴趣。在学生的整个大学生涯中，考试不应该超过两次。我愿意主持讨论班，如果年轻人有兴趣，愿意听，我就发给他们毕业文凭。
——范托娃 《与爱因斯坦的谈话》
犹太人靠“一本书”维系了民族的生存与发展，所以又被称为“圣书之民”，这本书就是《塔木德》。
《塔木德》是犹太智慧的羊皮卷，是犹太人的“思维圣经”和“智慧DNA”，是揭开犹太人超凡智慧之谜的金钥匙。
犹太教育“崇尚个性，鼓励创造”，要求每个孩子从小便学会提问与表达，追求智慧而非书本知识，擅长逆向思维，并愿意展示自己的创造力和培养延后享受生活的理念。
“特别狠心特别爱”的犹太家教法，是藏起一半爱，而不是丢失一半爱，它是爱得更理性、更科学、更艺术，强调爱与教的结合，爱和教都要适度。
作者简介
贺雄飞，塔木德创新教育体系创始人，“智慧启学”和“问题导学”教学模式创始人，HET教育模式创始人，“五感立体式教学法”创始人，“雁过拔毛读书法”创始人，当代著名出版家（曾主编“草原部落黑马文丛”系列图书），犹太智慧—以色列教育研究实践专家，拥有全世界最大的中文研犹私人图书馆。中国犹太经济与文化研究中心研究员，中国教育学会家庭教育专业委员会第12届委员会理事，CECU-50人独立经济学家之一，清华大学、南开大学、厦门大学客座教授。先后出版过《智慧的国度：以色列崛起之谜》《塔木德》《塔木德启蒙书》《犹太智慧典藏书系》（10本）《求异》等40多部专著。
内容简介
犹太人在教育方面有很多值得学习之处，方法实用，受众广泛。本书结合犹太经典《塔木德》，讲述犹太人的教育智慧和教育方法，从家庭教育到学校教育，通过提问、想象力、语言训练、读书法、创造性思维等多个方面，系统地解读犹太教育智慧的精髓，以及他们取得成功的秘诀。
｜版权所有，未经授权请勿擅自转载｜
｜如有版权相关问题可联系后台处理｜
★ 凤凰壹力｜极致阅读体验创造者 ★