本文授权转载自“星教师（ID：new_jiaoshi）”
面向未来的孩子需要具备怎么样的能力？兼具投资人、教育公司董事长和母亲三种身份的张泉灵格外有话说。
在医疗行业的投资经历让她坚信，这一代人有很大的机会能活得超过100岁，这意味着按照国家法定的退休年龄（60岁）退休，也只是人到中年，而孩子有更大的几率要面对延长的人生；教育公司的董事长的身份让她每年可以观察到大量的孩子，了解他们的学习偏好和学习状态，也了解他们能力的发展；作为一名母亲，她关注孩子的未来。
在她看来，面向未来，有四个基础能力对孩子们非常重要。
第一个是终身学习力，孩子不光是要拿到大学的文凭，还需要有终身学习的能力；第二个是能够找到乐趣的能力，未来很多的工种会被人工智能取代，孩子需要在乐趣中找到自己的人生动力；第三个是有质量的生命力，假定60岁以后你还要再活四五十年，自然需要有质量的生命力，去规划接下来的生活；最后一个是社交能力，孩子不能躲在家里，通过小屏幕来跟外界接触，需要有真实场景下的社交，需要有网络上的社交。
这四项能力关系到未来的人类是否幸福，生活得是否有意义。但这些基础能力并不是在学校就能够一板一眼的全部学到手，那我们可以怎么办？
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终身学习力
先说终身学习力，且不论学习技巧，有两项能力是现在的孩子普遍比较缺乏的。一是学习自驱力，也就是说不是父母觉得孩子要，而是孩子自己愿意学什么的能力；二是学习自定义的能力，本质上是一个元认知的能力，即知道自己要学什么，以及知道自己学会了没有。
实际上，很多初高中的孩子，即便在学校成绩还不错，其主动意识也是比较差的，这就是学习自驱力的缺乏，也是很多家长最苦恼的事情——孩子不愿意学怎么办？
我觉得“愿意学”这件事情有两个词是始终有效的：第一个，孩子要理解学习的意义，这个意义不是学好了能考一个好学校，而是对于孩子来说是一个抽象的、远期的，得让孩子明确每一个学到的知识到底在现实生活当中有什么作用。第二件事情，孩子觉得学习过程是有趣的，激发他的自信心。
所以，有用和有趣这两件事情始终是有效的。
我们观察到中国孩子在语文阅读当中，跨文本非连续性阅读一直是难点，可是一旦让孩子建立——原来学习是有用的、能解决问题的想法，他的动力自然会出现。
举个例子，语文课的三年级孩子遇到过这样一道题，爷爷需要在某一天的12点之前去参加老战友的聚会，请根据车票信息和相关优惠政策帮爷爷选择最合适的车次。
解决这个问题，意味着孩子要从不同的文体当中，比如火车票的购买规则、爷爷的口述等不连续的信息中，提取有价值的文本，然后进行信息的整合，最后成功地帮爷爷买到票。
在这个过程中，你会发现孩子是充满了学习的动力。但很多的家长不接受这一点，他会问，我买的是语文课，为什么给我出了一道数学题呢？所以，学习的有效性也是需要家长理解的。
照片里的场景是我在北京十一学校未来城分校的课堂上拍的，一群一年级学生用一整天进行项目式学习，这天他们的任务是重新整理班里的图书角。孩子们并不觉得自己在上课，但在过程中，语文的阅读课，沟通与协商，数学的数字排列，科学课里面的方位，都学到了。
其中有一件事情，印象特别深刻，就是这群孩子自己决定将图书按颜色分类。但一本书的封面未必是一个颜色，怎么确定一本书到底属于什么颜色呢？孩子们的协商结果是，底色是什么颜色就判定为什么颜色。
这涉及到很多成年人都缺乏的沟通能力，可以看到，一年级孩子在学习过程当中也能很好地掌握，而最让我印象深刻是孩子们的主动参与性非常强。
自驱力需要教学改革，更需要家长配合，千万不要拔苗助长，给孩子带去不必要的损伤。
我经常会被别人问：“孩子几岁可以开始学写字？”写字对手部的精细动作要求很高，很多家长会在孩子还没有经历绘画敏感期，手指没有得到特别好的精细化训练之前，就让孩子写字，结果，孩子在写字这件事情上特别受挫折。
其实晚一点没关系，若一开始就让他觉得写字是一件特别难、容易受挫的事情，孩子最后就更不愿意了。
同样的，幼升小时，把大班孩子送去提高班也是一种拔苗助长，容易让孩子在上学之前，就对上学这件事充满了不情愿、厌恶感。所以家长最需要是不要给孩子带去不必要的伤害，保护好孩子的学习兴趣和自驱力。
关于学习自定义的能力，孩子要知道学习的目标，怎么学到致死以及自己到底学到了没有。但很多家长回家之后，只会问三个问题——“作业做了吗？”“今天都会了吗？”“考试考几分？”
实际上，真正的灵魂三问应该是这样的：
“这节课你有什么目标？”当然，好的教学会跟孩子对标目标，教学、学习、家长三方若都能够对齐目标，对孩子的影响会非常大。
“你学会了什么样的方法和工具？”要关注孩子学习的过程，而不仅仅是结果。
“你能给我举个例子吗？”这意味着孩子学到了之后还能够举一反三。
一旦家长问出这样的灵魂三问，无论是亲子沟通，还是培养孩子自定义的学习能力都会有极大的帮助。
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能够找乐趣的能力
在找乐趣的能力里，现在孩子最缺的是什么？不是通常认为的更多选择，实际上，恰恰是选择太多且来得全不费工夫，于是放弃一个乐趣变得非常轻易。若想一个乐趣成为孩子终生乐趣，需要“肯拼一把”的意志，肯在自己特别难的时候，依然坚持乐趣的能力。这一点才是现在的孩子最缺的。
而这个能力是需要家长的引导和支持。在我儿子12岁的时候，我带他做了一件挺酷的事情，那就是带他去攀登非洲的最高峰——乞力马扎罗山。这座山最低的攀登年龄就是12岁。我当初的想法让他去体验一下——“有些事情你不把自己逼到极致，永远无法体会乐趣到底有多大”。
攀登的过程耗时整整5天，我和他都经过了三次肌糖原和肝糖原全部耗尽的状况，这相当于一辆车彻底没有油了。而且在最后冲顶的阶段，我不能一直在他的身边。最后那天晚上，我给教练一个嘱托：“在安全的前提下，你认为他要下，他不能再继续攀登了，这个事情你决定。要不要继续上，那件事情他决定。”
那天凌晨，我比儿子要早抵达山顶，然后一直等他，不知道他会不会把自己逼上山顶。差不多两个小时之后，看到他橙黄色的身影，作为一个泪点很高的人，那一刻我眼眶也湿润了。后来，我问他，“那么难，你的运动能力比我还差，为什么一定要让自己到山顶？”他说，“我来了不就是奔这件事情去的吗。”
我更加难忘的是那天从山顶往下撤的时候，他始终走在我的前面，那种兴奋，那种体验乐趣的能力，是我在他12岁的人生从来没有见到过的，更重要的是，我让一个男孩经历过了——什么事情不逼自己一把，永远无法知道自己可以做到。
对于家长来说，另一个重要能力，在于当孩子所寻找的乐趣方向跟你的预想并不一致时，为孩子的异想天开提供适当的支持。
一名5岁的孩子发现姥爷家山后面的岩石上有个印子，可能是食肉恐龙的脚爪印，他把发现告诉了自己的父母，说他一定要去拍下来，并且联系恐龙课的老师。
如果你是他的父母会怎么办？具体而言，孩子提出的要求是：我要回巴中姥爷家，后山石头上的凹印帮我一起打扫干净，我还要联系我的老师。这三件事情其实有一定成本，一般父母可能就会觉得，“别胡说了，哪有5岁的孩子能发现恐龙脚印的，你以为是地上的钢蹦那么好捡？”，很多的家长都会因为自己的懒和不相信，拒绝给孩子提供这样的支持。
但这个孩子的父母选择支持孩子，他的父母相信孩子通过学习会有自己的发现，这使得这个孩子成为世界上最小的恐龙脚印发现者。
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有质量的生命力
更有质量的生命力，其背后是成年人都难以做到的——自律与克制。自律克制怎么帮助孩子培养起来？最重要的是家庭氛围。如果家长回家就躺着玩手机，或者放松一下精神，同时，希望孩子进行阅读，便会成为一件很难的事情。
所以，自律与克制需要用家庭氛围来完成。
你自己是爱锻炼的人吗？你自己是吃东西有克制的人吗？你自己是有阅读和学习习惯的人吗？这部分对于未来的家庭来说是非常重要的能力。
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社交能力
最后，来说说社交能力，社交能力的背后其实是沟通与协作。很多的家长会把孩子不善于沟通，说成孩子的优点，说他老实或者说只是内向而已。内向和外向，这两个性格没有好坏，但是沟通与协作的能力是面向未来的人必须具备的能力。
这个能力在学校的教育当中，已经开始得到重视，但是我觉得重视的程度远远不够。问过很多孩子，学校里面有没有进行小组学习。从调查结果来看，全国还有大量的学校并没有进行这样的课堂学习方式，对于孩子来说，就缺少了很多与同龄伙伴沟通与协作能力的机会。
这件事情不仅是孩子的底层能力，而且对孩子自信心的提升会有非常大的影响。
我认识一个父亲想送他去看心理医生的孩子，无论是他的爸爸还是老师，对孩子的了解都是相对比较缺乏。当他学会怎么利用自己做的PPT进行公开演讲时，他在班上做了一个主题是“我有这样一个爸爸”的演讲。爸爸收到老师发来的录像时，那种激动是难以言表。因为爸爸不仅发现原来孩子是可以在全班面前表达，而且第一次知道自己在孩子心目中的样子。这就是沟通与表达的魅力。
但是，很多学校会把沟通当做技巧性的内容。经常有人问我，作为前央视主持人，是不是能教孩子一些基本的技巧，帮助他们沟通与表达？我要告诉大家，沟通与表达真正的核心其实是清晰的思维能力。
我们可以培养孩子用审辩性思维解决生活当中遇到的问题。比如小孩子和朋友交往的过程中遇到问题——“如果我的好朋友，说话时总用力拍我，让我很不舒服，我该直接告诉他吗？”
这不是一道简单的辩论题，孩子可以学着用审辩性思维解决，至于最后的答案由孩子们自己选择。这6步分别是：明确问题，能够定义问题的边界，能够罗列出足够的选项，会分析每一个选项的利弊，找出最优解，最后进行实践并修正自己的行为。
有了这样的思维方式，孩子能解决身边很多值得思考，即使大人也未必有标准答案的事情，也可以用审辩性思维6步进行小组讨论，或者进行自己的观点表达。我们发现很多成年人对审辩性思维的应用非常缺乏。而对于孩子来说，三年级下可以起步，四年级可以有效地应用到小组讨论里，五年级可以有效地解决生活当中的问题。
我希望每一个孩子都有面向未来的底层能力的储备，也希望每个学校和家长都能够共同来支撑孩子培养面向未来的能力。
来源：本文是张泉灵在第七届中国教育创新年会的演讲整理