复习笔记
一、学科性质与研究对象
1．学科性质
总体而言，教育经济学属于社会科学范畴。具体分析其学科的属性，国内学者大致有以下几种不同的看法：
（1）教育经济学属于经济科学体系中的一个新领域，是经济学的一个分支，称之为部门经济学。
（2）教育经济学是教育科学群体中的一个新领域，是一门新兴的教育学科。
（3）教育经济学既不是部门经济学，也不是教育科学分支，它是一门新兴的独立学科。
（4）教育经济学是多学科相交叉的科学，具有多学科交叉性质。
综合上述观点，并从这门学科实际情况和发展趋势来看，认为教育经济学属于部门经济学比较合适也比较科学。
2．学科研究对象
教育经济学是研究教育与经济的相互作用，以及教育领域内的经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。
3．学科研究的任务与意义
（1）学科研究的任务
研究教育的社会经济价值，说明教育的经济意义。
研究教育领域内基本经济规律所起的作用和所表现的特点。
研究教育发展与劳动力再生产的相互关系。
研究教育投资、教育成本、教育规模经济、教育经济效率和教育经济效益的原理、原则、计算模式和数量指标，以及具体计量模式和方法。说明它们各自的具体内容与发展规律。
研究教育与社会主义市场经济体制的关系。
（2）学科研究的意义
通过教育经济学的研究，可以提高对教育具有战略地位的认识，从而提高教育的经济功能与经济效益。
通过教育经济学的学习与研究，可以变革人们传统的教育观念，使人们意识到教育具有生产性，教育投资是生产性投资。
通过教育经济学的学习与研究，可以为教育改革提供理论依据和实证资料。
通过教育经济学的学习与研究，促进教育科学数量化，防止教育工作中的盲目性、随意性，减少教育的人力、物力、财力的浪费，提高教育效率和经济效益。
通过学科的学习与研究，为科学地制定教育发展战略及规划提供依据。
二、学科体系与研究方法
1．学科概念体系
教育经济学所使用的高层次概念主要有以下几个：
（1）经济
教育经济学研究中所使用的经济概念，涉及三种解释：一是指社会生产方式的运动；二是指物质资料生产以及相应的交换、分配和消费；三是把经济理解为节约。
（2）教育
教育是指在一定的社会条件下，依据社会的需要，有目的、有计划地对受教育者系统地教育和训练，开发其体力和智力的活动。
（3）教育投资
教育投资又称教育投入、教育资本、教育经济条件、教育资源等，是指一个国家或地区和单位，根据教育事业发展的需要，向教育领域内投入的人力、物力和财力的总和及其货币表现。
（4）教育成本
教育成本是指培养每名学生所支付的全部费用，即各级各类学校在校学生，在学期间所消耗的直接和间接活劳动与物化劳动的总和。
（5）教育经济效率
教育经济效率又称教育经济效率、教育机构内部效能、教育资源利用效率、教育投资效率等，是指教育投入与教育产出之比。
（6）教育经济效益
教育经济效益也叫教育社会经济效益、教育社会经济价值、教育经济收益、教育经济收效等，是指教育领域内劳动耗费同教育所得到的经济报酬在数量上的对比。
除此之外，教育经济学中常用的概念包括：教育投入—教育产出、教育资本—教育收益、教育投资—经济效益等。
2．学科体系构成
关于教育经济学的学科体系，国内外学者存在不同的看法。结合我国学者的看法，确立社会主义教育经济学的体系结构，应考虑以下几方面：
第一部分，教育经济学学科研究的对象、内容和方法，以及该学科产生、形成和发展的历史过程。
第二部分，教育经济学学科确立所依据的理论基础。
第三部分，从宏观层面阐述教育与经济的关系，它们之间的相互联系及作用，论述教育对经济的依存性和教育对经济的宏观经济效益。
第四部分，教育经济学学科的具体概念、范畴、定律、原则、规律，以及计算模式和数据指标。
第五部分，人力资源配置与组合和劳动报酬问题。
第六部分，教育事业发展规模、速度、规划的制定以及教育未来发展战略等问题。
3．学科研究方法与研究原则
（1）研究方法
教育经济学的具体研究方法，一般都采用定性分析法和定量分析法。除此之外，教育经济学还运用了下列具体的研究方法：
经济分析法，即对社会经济现象进行比较分析、平衡分析和综合分析等。
教育研究法，主要是通过教育调查和教育实验的途径，描述、测量教育变量与其他变量之间的关系。
经济计量法和教育统计法，简称数量方法。这两种方法在学科研究中得到了大量使用，它是使学科数量化的主要方法，其中包括有许多具体计算方法。
比较研究法，包括水平比较、垂直比较、因素比较、标准化比较、平均值比较等。
概算法，也称估算法或简化法。将教育与经济的关系及相互作用，在变动中去概算和估算，使其数量化。
（2）研究原则
学科的思想性与学科的科学性相结合的原则；
理论联系实际的原则；
批判与吸收相结合的原则。
三、学科发展的历史
1．学科领域兴起与开拓
教育经济学在西方萌芽于20世纪20年代，产生于50年代，形成于60年代，70年代和80年代后又有了新的发展。
（1）学科产生的理论根源
西方教育经济学是社会经济增长和经济发展新的经济理论影响下的产物。其具体理论根源主要表现在两个方面：
西方人力资本理论是教育经济学产生和形成的直接理论来源。
计量经济学的进步与发展，直接导致了西方教育经济学的诞生。
（2）生产发展和科技进步对学科产生的影响
教育经济学的产生，是以现代生产发展和科学技术进步为其社会条件的。
考研真题精选
一、概念题
1教育管理过程[南京航空航天大学2018年研]
答：教育管理过程是为实现教育管理的预定目标，将系列的教育管理活动，按一定顺序结合起来所形成的动态管理的客观程序；是在教育行政部门和学校管理机关的领导下，充分利用人、财、物、时间、空间、信息等资源，充分发挥计划、组织、控制、激励等职能，使整个教育管理系统有效运转、达到预定目标的过程。
2形成性评价[南京航空航天大学2018年研]
答：形成性评价主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。它测试的次数较频繁，概括的水平较低，重在实施过程中依据评价所获得的信息及时调整和改善教育教学过程及学习过程，给学生提供有效的帮助，即对未达到要求的学生及时地发现其问题并有步骤地予以矫正，对已经掌握的学生进行强化和鼓励，从而实现全体学生的掌握学习。形成性评价主要通过形成性测验来判断，同时也应辅之以日常作业和评价者的观察来共同完成。
3教育计划[南京航空航天大学2015年研]
答：教育计划是指在国家教育方针政策的指导下，为实现预定的教育目标及任务而采取的规则、步骤、方法的总和。它具有以下三个特征：一是教育政策是制定教育计划的前提；二是教育计划是量化了的教育政策目标或教育发展目标；三是教育计划具有技术性。
4校本培训[杭州师范大学2012年研]
答：校本培训是指在教育行政部门、教师培训机构的规划指导下，由中小学校长组织领导，教师任职学校自主开展，紧密结合学校工作实践，以提高学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养为目的的教师在职培训形式。校本培训的核心在于教师培训的自主化和个性化，培训的目的在于完全服务于本校的实际需要。
5领导权变理论[杭州师范大学2012年研]
答：领导权变理论是指领导的有效性既不完全取决于领导的人格特质，也不完全取决于某种领导行为，而是取决于领导或领导行为是否能与特定的领导情景相匹配的一种领导理论。领导权变理论认为一成不变的、普遍适用的领导方式是不存在的。管理者应不断地调整自己，使自己不失时机地适应外界的变化，或把自己放到一个适应自己的环境中。
6校长负责制[首都师范大学2011年研]
答：校长负责制是指学校工作由校长统一领导和全面负责，党支部监督保证，教职工民主参与管理的学校内部的根本组织制度。校长是学校的法人代表和行政首长，在学校里拥有最高的决策权和指挥权，对政府主管部门承担学校管理全面责任。
7教育行政行为[杭州师范大学2011年研]
答：教育行政行为是指教育行政机关在行使行政职权、对教育事务进行组织和管理的过程中做出的具有法律意义的行为。教育行政行为的特点是：教育行政行为由教育行政机关做出。它是教育行政机关行使行政职权、履行其行政职责的行为。它必须是具有法律意义的行为。
8教育政策[杭州师范大学2011年研]
答：教育政策是指政党、政府等各种政治实体在一定历史时期，为实现一定的教育目的和任务而协调内外关系所制定的行动准则。教育政策体现统治阶级的意志，但不具强制性。教育政策还具有指向明确、相对稳定和影响广泛的特点。
9组织[杭州师范大学2011年研]
答：现代社会科学一般把组织定义为：人们在共同目标基础上，按一定形式联合起来的整体。组织作为管理学中的一个重要范畴，不仅具有上述一般的含义，还有其他各种特定的释义，如，组织是一种管理主体，是专门进行管理工作的组织机构；组织是管理的客体或管理的对象，即管理是对组织的管理；组织是一种活动、工作、行为，或者说是一种管理职能。
10办学自主权[首都师范大学2010年研]
答：办学自主权是指教育法规定的学校及其他教育机构在法律上享有的，为实现其办学宗旨，独立自主地进行教育教学管理，实施教育活动的资格和能力。办学自主权是学校及其他教育机构专有的权利，是教育机构成为教育法律关系主体的前提。