作业的形式是多样的，作业的内容也会是创新的，作业的目的就是促进学生的发展，因此给学生创设作业的形式也应该是多元的。老师是作业的主导者，学生是作业的主体，老师也借助作业这一载体了解学生的发展，了解学生的不足。当然，不管是怎样的作业方式与内容，必须遵循的原则就是有布置，一定要有检查或有批阅，即便是批阅这样的作业，最后老师还是得检查评阅的。
批阅作业可以提升学生的操作能力。批阅作业有标准，很多学生在辨析一个作业的答案的时候，经常都会出现的问题：“老师，这个答案对吗？”当出现新的一个词的时候，又问：“老师，这个答案对吗？”他们以标准答案为要旨，不会举一返三，也不会迁移变化，缺乏自己的辨析能力，最终也就没有了学习的自主与自信。
当年我做学生时，经常帮老师批作业、批卷子、批作文，我感觉非常有益，收获颇多，就非常积极参加，认真完成，老师也很愿意让我帮忙。
我当老师后，也曾试图叫学生帮忙，可是学生不乐意做，做得不好，我不满意，后来就不用他们了。人的观念是不一样的，我自觉批作业有不一样的收获，所以我愿意参与。可是别人却感觉是老师偷懒，不愿意干。
学生批改作业，我们在大语文教学过程中实践过。主要批改形式是让学生先结好学习“对子”，在语文作业的批改中，例如造句，日记，小短文片断，甚至作文，让学生互阅，互审，找出长处，指出短处，形成批改评语。这样，既让每个学生增加了一次阅读、学习机会，又训练了学生一定的审、评能力，对要掌握的知识起到很好的再学习和强化作用，还让学生由被动学习学会了一定的主动意识。
在操作过程中，老师组织、指导得法，在学生批改完成后，收起来进行归类尔后评讲，对于大面积提高学生学习语文的水平和锻炼学生自主学习的能力是有很大的帮助作用的。
再好的方法不能一成不变，也不能全部照搬。“让学生帮老师批改作业”的说法虽然偏颇，有失公允，但我们还要注意2点:1是不能让学生为批改作业而批改作业，以此来减少减小工作量；2是各门各科是不是都适合让学生批改作业？我没有发言权，总之要让学生有收获是前提。