通常情况下，学校任课教师学历越高，就读院校越有名气，就越容易得到人们的认可。学生和家长抱有这种心理，教师同行亦是如此。比如一所学校新进了一位高学历名校毕业生，同事和领导都会对他（她）抱有很高的期待，下意识会觉得他（她）教学水平高。学生则以被该教师教过为荣，学校对外宣传的时候也会炫耀一下这位学历光鲜的老师。
当然，任何事都不是绝对的，虽然教师的教学水平与学历光鲜程度有很大关系，但学历不是影响教师教学水平的唯一因素。
某位在中学任教近三十年的数学老师李先生说，三十年来，自己一直担任班主任，从初一到初三，来来回回带了大概十届学生，所带班级数学成绩长期位于年级前列。李老师还提到去年考编来的一位研究生学历数学老师，表示自己的学科教学成绩不输那位高学历教师，班级平均分高出他任教的班级好几分。李老师最后说：“我虽然是中师毕业，但自认教学水平不比研究生差！”
关于为何能保持一流的教学质量，李老师讲出了自己的两个“秘诀”：一是每天都会花一定的时间钻研教材和教法；二是保持大量的习题练习。
李老师的情况让笔者想到早前媒体报道的一位有30多年教学经验的丁老师。丁老师17岁中师毕业，如今五十多岁，其用30多年的时间创造了诸多奇迹：从初中教师到省示范高中教师，并担任物理教研组长、竞赛班班主任；湖北省物理竞赛高级教练；学科带头人；培养十几名清北学子，其中一届学生中有两人同时被中科大少年班录取；身怀“五秒答疑”的绝技，被学生誉为“移动的题库”……
李老师或许没有丁老师那么优秀，但他们有一个共同点，就是“大量刷题”。作为理科教师，若不保持一定强度的刷题，不仅解题能力很快下降，也会失去用通俗语言分析问题的能力。简而言之，刷题，不只是为了把题型搞懂搞熟，也是尝试着从学生的角度去审题，看看哪些地方会遇到“坎”，哪些地方会遇到“陷阱”，帮助老师更有针对性的讲解试题。
当然，做到这些很不容易，不少教学成绩优秀的教师，为此牺牲了大量课余时间，他们把几乎所有的时间和精力都放在教学以及班级管理上，连寒暑假都很少陪伴家人。“刷题”、研读教材教法、查资料，成为它们生活的全部。
这些案例证明，学历不高的老师，教学水平不一定不高，只要它们愿意动脑筋、肯付出，就能获得教学上的回报。反之，学历高的教师，教学水平不一定很高，倘若他们不认真备课、不钻研教材，学科教学成绩就有可能比不过学历低的老师。
前面讲的李老师，之所以敢霸气地说出“我中师毕业，但教学水平不比研究生差”这句话，就是因为他一直把学科教学当成毕生奋斗的事业，他付出了很多时间和精力，也收获了很多回报。
李老师也好，丁老师也罢，都让人们明白了一件事：评价教师，不能唯学历。有些老师学历不高，文凭不光鲜，但他们教学能力强，教学成绩优秀，是学校的骨干教师，我们不能因为他们的学历而否定他们的教学水平。
再者，三十多年前，能考上中师的人，就是同龄人中的佼佼者，只要它们保持继续学习的状态，完全可以胜任对应学科的教学工作，教得也不一定比那些高学历的教师差。
不过，我们需要承认，高学历年轻教师“后劲很大”，他们有很好的天赋，学习能力和接受能力都很强，只要愿意学，肯钻研，基本都能成长为学科领域的教学骨干。也正是因为高学历人员具有这些优势，很多地区或学校不断提高教师招聘的学历标准，原本具有专科学历和相关教师资格证书，就可以去小学任教，但不少地理位置好的小学，招录的新教师大多具有研究生学历，专科学历根本不在它们的考虑范围内。
中小学教师学历要求越来越高，与“学历通胀”有关系，更与社会的普遍认知有关，大多数人仍把学历与能力划上了等号。不仅是教育行业，任何行业，只要学历高，大家都会觉得能力更强。
学历很重要，但不是判断一个人能力高低的唯一依据。教育行业亦如此，不管是中师文凭，还是研究生文凭，只要把教育当成毕生奋斗的事业，把学生当成自己的孩子，坚持学习，保持耐性，就一定可以成为学生和家长心目中的优秀教师。