在中国，如何教育子女，是一个非常大的问题，这是令很多家长和老师都困惑的一个大问题。前几天发生在湖北的一场悲剧让我们再次警醒起来，我们的孩子面对挫折和羞辱时如何面对？我们在平时的教育中是否过于宠溺，以至于当孩子面对突如其来的挫折时不懂得如何面对。
按照中国传统教育理念是：棍棒底下出孝子。体罚在中国几千年的教育中一直是被奉为圭臬的准则。民间所谓的不打不成器，玉不琢不成器，也是基于这个理念。这个“棍棒底下出孝子”看似粗俗，但也是有来处的。这句话的出处源于战国时秦国改革家商鞅的《商君书·画策》中 “治主无忠臣，慈父无孝子”。战国杰出的思想家、哲学家和散文家韩非子的《慎子·知忠》也有类似的表述“孝子不生慈父之家，忠臣不生圣君之下”。这句话的意思用大白话表述就是“棍棒底下出孝子”。
戒尺这个“教学工具”几千年来一直是中国孩子敬畏的“神器”。在中国传统社会中，也一直是用严父慈母来定义父母在家庭中的职责和分工的，就是说在家庭教育中，必须既要有“严”的一面，也要有“慈”的一方，所谓阴阳相济，打一棍子再给个甜枣是也。
但是，近几十年来，中国对孩子的教育理念也发生了巨大的变化，“棍棒底下出孝子”的教育理念，被一种源于西方的“鼓励式”教育所取代。
所谓“鼓励式”教育法也称为赏识教育法，是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。
鼓励式教育也就是在孩子的成长过程中犯错误的时候，家长不责怪，不打骂，而是从其他好的方面进行鼓励，从而让孩子认识到自己的错误。这样的教育方式有利于帮助孩子塑造良好的性格，培养他们的自信心。
“鼓励式”教育被引入中国其实不过就是这几十年的事情，“鼓励式”是源于西方的一种教育方式。在上世纪六十年代，西方社会爆发了一系列的社会运动，其宗旨就是反传统、反压制，要求自由、要求解放。在这种大环境下，教育思想也必然受到影响，其中一种倡导孩子身心自由，解放天性的教育模式逐渐走上舞台，这就是“鼓励式”教育的起点，其核心就是通过鼓励、赏识的方式，让孩子的天性和天赋自然成长，达到身心和谐。“鼓励式”教育反对外来压力和干涉，认为外力对孩子的发展都是负面因素。
可以说，“鼓励式”教育和西方的社会环境、人文风俗及法律法规是非常适应的。
首先，社会环境适合。
西方国家的注重隐私，人际关系淡薄，相互之间绝不允许干涉对方的隐私，更何况孩子教育这种大事。绝不会发生中国邻居大妈，给你出谋划策如何管教孩子的事情，甚至连孩子的祖父母如果参与管教孩子，都被认为是不合适的。
其次，西方孩子从小接受自由教育。
自由是他们最重要的行为准则，即便是父母、老师如果过度干涉孩子的自由，都会遭到激烈的反对，哪怕孩子做了错事，坏事也不能激烈应对，他们更愿意将难以处理的事情交给警察处理，所以我们会看到美国警察到学校拘捕10岁孩子的新闻。
第三，西方的法律制度也配套这种教育方式。
在西方国家，哪怕是你自己的孩子，也不能过分体罚，否则邻居都会举报你。我们知道在美国已经发生好几起华裔父母辈剥夺孩子监护权的事情，起因就是体罚孩子被邻居被学校老师举报。还曾经发生过一个父亲给年幼的女儿刮痧，而被警察逮捕。由梁家辉、蒋雯丽主演的电影《刮痧》正是基于这样的现实改编的。
总之，不管是生活方式也好，还是教育方式也好，一定是与其所在国家的人文环境相适应的，“鼓励式”教育适合西方社会，是应运而生的教育模式。
对中国来说，一种新的教育方式的引进肯定有其适合的土壤。中国自上世纪八十年代实行独生子女政策以来，大多数新生中国家庭都是独生子女，孩子都成了父母的心肝宝贝，别说“棍棒”了，就连严厉的批评都为很多家长所排斥。恰在此时，一种有别于中国传统“棍棒”式教育的新颖模式传了进来，加之被很多专家所推崇，一时之间成为被主流社会所认同的教育方式，而中国传统“棍棒式”或者说“挫折式”、“压迫式”教育被大多数家长和学校所抛弃。
至于哪种教育方式更优秀，这种简单比较是没有意义的，只有因材施教的方式才是适合的，我们追求的也应该是适合的教育方式。
当然了，每种教育方式也都不是完美的，不论是“鼓励式”还是“压迫式”，都有其优点和短板，慨文认为，可以把这两种模式进行有效的融合，来更适应中国的社会现实和传统观念。
“鼓励式”教育的长处，因为有太多的专家已经多方论证其优点，慨文这里就不细说了，在这里只是简单说一些“鼓励式”教育的短板或者是后遗症。
1. 容易养成孩子虚假的成就感和虚荣心。
“鼓励式”教育要求发现孩子的优点，哪怕是犯了错，也要发现其中的长处予以鼓励，长此以往，孩子有可能会认为自己是不会出错的，自己总是成功的，产生一种不切合实际的虚荣心。这样的状态是非常有害的，一旦孩子在现实社会中遇到真正的挫折，会导致其从云端快速跌落，造成真正的危害。
2. 不明白成功的含义，缺乏毅力，轻易放弃。
经常被夸奖孩子，会让孩子迷失自我。不能明白什么才是真正的成功，反正总是被赞扬，遇到困难和挫折时就会缺乏毅力和信心，很容易的选择放弃。
3. 过于个性化、自我化，难以融入团队和社会生活。
经常被夸奖的孩子都有比较骄傲的心态，而且比较爱面子，个个都是小皇帝，认为自己总是正确的，也不愿意因为别人而改变自己，每个人都非常个性化、自我化，对改变自己融入团队，往往比较排斥。
4.面对挫折打击，承受力偏低，更容易造成极端后果。
在顺风顺水的夸赞环境中长大的孩子，心理承受力一般比较低，当面对一些较大的挫折、羞辱、失败时，往往心理上难以承受，更容易发生一些极端情况。
其实，对于西方“鼓励式”教育，国外也发现了不少问题，在一些学校，老师对学生的管理几乎是无能为力，只能是放任自流，尤其是在公立学校，其后果就是教学质量极差，校园纪律废弛。一般的富裕家庭都不愿意把孩子放在公立学校，他们宁愿花更多的钱送孩子去管理严格的私立学校，因为他们知道，过于宽松，过于放任的环境，对孩子的成长是不利的。
对这个问题，很多西方国家也在做一些改变尝试，适当地在学校增加体罚措施，更好的维持校园纪律，有利于学生成长。
在美国有已经有23个州规定了学校可以对学生实施体罚，但他们的体罚措施却是非常严密和细致的，做到既能对学生施以惩罚，又能保护孩子的身心健康。比如家长和学校必须签订一份声明，表明是否同意对学生实施体罚；体罚时必须有证人在场，以确保体罚依法进行；体罚必须考虑学生的性别、年龄以及身体状况等等。
英国在2007年通过立法，规定老师有权通过身体接触管束不守规矩的学生。同时，对体罚的详细内容规定的非常清晰，比如体罚的工具，实施体罚的批准程序，体罚的年龄限制和实施体罚的身体部位和击打次数等等。
同受中华文化影响的近邻韩国和日本，在禁止体罚几十年后，也相应解禁了体罚。韩国在2002年6月26日颁布的《学校生活规定预示案》及后来通过的《教育处罚法》中允许教师对学生进行体罚。
日本在2007时任首相安倍晋三主持下修改法律，允许教师对学生进行体罚。
世界各国对待体罚的态度有较大分歧，大体分三类。
第一类国家完全禁止体罚，其中包括中国、奥地利、芬兰、德国、挪威、瑞典、丹麦、冰岛、乌克兰和罗马尼亚。
第二类国家也禁止体罚学生，但在社会压力下，正在呼吁恢复体罚。比如韩国、日本、英国，已经恢复体罚。
第三类国家允许体罚，这些国家包括新加坡、澳大利亚、美国等。其中，美国有23个州在法律上允许体罚。
对学校来说体罚不是目的，只是一种管理手段，对学生来说，体罚是一种挫折式、羞辱式的教育，让他们更加懂得做错事必须要承担代价，而承担代价的感受是身体上的疼痛和心灵上的挫败感和羞辱感。
也许，这种挫折感和羞辱感，能够让他们早早地在心理上筑起一道防线，为将来走向社会时遇到的更大、等多的不如意、失败和羞辱进行提前地预演，让他们懂得，一时的挫折失败不是什么大问题，一时的羞辱也不是什么致命的危机，只要不放弃，能够重新来过，改正错误和失误，才能最终走向成功。