我们回国有几个月了，小D插班上学也快两个月了。之前也很实在地和大家分享了小D的“暂时落后”和“不喜欢学习某些学科”。
陆陆续续也会收到一些朋友的留言，提醒我说，这可能不是小D的问题，而是国内教育体制的问题导致的。也有很多朋友让我聊聊中美教育的差别。
今天就和大家分享一下，还是老规矩，我的分享就是个人体验、个人思考，并不是一个课题研究。
因为把大家当作朋友，所以才敢于分享这些非常主观的思考。
1
中美教育有好坏吗？
这次回国后，不仅仅是你们，连我身边的朋友和长辈们都会问，中美教育哪个更好？
我还真的仔细想过，我的回答是没有好坏之分，而都是“适合”所处环境最优化最效率的一个教育资源的分配。
也正因为如此，我有个很直接的感受，基础教育的选择要顺势而为。
要去接受目前教育体制提供的内容的价值，毕竟这是被验证过的筛选人才的途径和标准。
即使你不同意，我仍然觉得，我们普通家长都不是规则制定者，那么就不要“抵抗”环境，反而从所处环境尽可能地吸收“营养”。
这其实也是我们一直的态度，既来之则安之。
不管在任何环境下，都可以从环境里学习成长，不抱怨环境，而是行动改变，从中汲取好的。
不拧巴，不抱怨，处处都是学习的机会。
2
数学优势
小D回国后，数学是落后的。
之前她在曼哈顿学习的“情景式教学“，通过具体实际问题，帮助孩子构建解决问题的思维能力。
换句话说，速度和答案重要但并没有那么重要，如何解决问题更加关键。这是数学的核心和关键，的确非常重要。
这次回国后，我发现小D的差距就在于解题的速度。她大部分题目知道“怎么解“，但是回答的速度是远低于这边学校标准的。
我的切身感悟就是，光有方法是不行的，数学学习还是需要配合一定时间的练习，来提高技能。
有一些我们说的“学霸”孩子就是先学了方法，然后搭配一定的练习内化方法，最终变成直觉反应。
曲少云老师曾经说过，以前的传统教学存在一定的傻刷题，孩子刷100题，但没人提前告诉她方法，她就是靠蛮干。
有的孩子天赋好一点，自己悟出来了，而大部分孩子悟不出，就把学习热情也消耗了。
因此划重点，学习数学，需要方法和技能同步走。
小D的数学思维还是有一定基础的，但技能不熟练，那我们这次回国后，就开始调整学习策略，方法和技能齐头并进。
不是不刷题，而是避免傻刷题，需要巧刷题。
这是我挺大的一个反思，不要把中美教育就这么简单粗暴地割裂，融合很关键。
3
文化认同
“我们是中国人”，这一点对于我和先生来说是无比确定的，但对于像小D这样出生在纽约的中国孩子来说，其实是需要建立文化认同的。
这次小D回国后，对于语文学习就无比热情。
以前在纽约，哪怕她上中文学习班，学的文本内容其实都是蛮无聊、教条的内容，因此她的学习热情一直不高。
说这点不仅仅是学习本身，而是一个孩子的文化认同，对于这个孩子面向未来很关键。
回国后发现大家对于英语都特别重视，这很好，但也一定别忘记了打造我们孩子的文化自豪。
我们的孩子未来肯定都要拥有“和世界对话的能力”，但这个能力的基础是，无比确定的文化自豪感。
这和孩子先要发现自我，才敢开始社交是一模一样的。所以这也是我的一个调整，开始引入更多的大语文和国学的内容。
（之前推荐大家的牛津树分级读物的《中国故事》系列，也是我觉得特别棒的建立文化自豪的内容）。
4
发散型思维
当然，回国后也有一些之前的环境没有了。我的态度一直是，如果学校无法提供的，那么家里尽量补。
第一个在补的就是发散型思维。
学校教育会侧重于标准答案或者唯一答案，还是我最开始说的观点，这没有绝对好坏。因为这是一种聚合型思维，也是孩子需要掌握的思维模型之一。
和早期启蒙一样，需要提供多样性。
如果一个孩子在学校接受的大部分都是“聚合型思维”，那么在家就尽量创造鼓励“发散型思维”的环境。
最简单的例子，一道填空题，地面湿了，因为天空_____。显而易见，标准答案是下雨。
但小D写的是哭了，从批改试卷的标准来看，她就是错了。但我在家看到这个试卷后，会和她进行复盘。
我告诉她正确答案外，也认可了她的答案，我还鼓励她想一想还有没有其他的答案，全部都认可这些答案。
然后我还告诉她一件事，在学校考试时就只有“下雨”一个正确答案，因为我们考察的是你的常识。但小D的这些答案也是可以的，因为这些是想象。
我需要有意识地让她知道，某些场合需要标准答案，但并不意味着她的发散思维就是错误的。
当我告诉小D这点时，我其实是在保护她继续勇敢表达自己的能力。
统一教化没有错，但我们家长需要做的是，告诉孩子除了“统一”外，我们也是可以拥有不同的思维，甚至相互矛盾的视角来看待世界。
从哲学角度来说，越是拥有这样的思维模式，越是智慧的表现。
不用去否认学校教会小D的是方法和常识，因为那本来也是对的；但可以去展现给孩子看到，其他可能性的存在也是合理的。
那么这个孩子成长的过程中，慢慢就会自我调节，选择性在不同模式切换，而不是只有一种模式。
5
精读和泛读
最后一点，回国后，小D的阅读量明显下降了，尤其是精读的比例下降很多。
曼哈顿中班开始，阅读课的比重很高，老师会带着孩子们精读一些比他们认知能力偏难一点点的书籍。
而且每周都会有家庭书单，要求我们和孩子进行泛读，并且从中选择一本进行精读，完成读书汇报。
这一点回国后学校的课程设置中就缺少了，而因为没了学校的推动，我们家的泛读还在保持，但是精读的比例一度就下降了。
这也是我最近抓起来的一件事，保证小D每周需要有3-5本的自主阅读和2本我和她一起读的偏难的读物（中英文各一本）。
这里尤其想提醒的是，英语阅读不能光读分级阅读；中文阅读不能光读注音读物。
分级阅读也好、拼音读物也好，它们的首要目的是让孩子可以“自主阅读”，所以可以读出来，读得懂，是最主要的目标。
但是不管中文还是英文，理解能力、语言学习的进阶还是需要通过阅读更难、语言更优美的读物来提升的。
这其实是需要家长花时间继续进行亲子共读的。学龄后的孩子可以引入儿童文学这类的桥梁书或者章节书。