看网上，一所学校请来省教研所的专家来某校英语组进行有关教研课题的事，会议期间，一位教师毫不留情面，说中小学课题没有一点研究价值，就是垃圾。当场专家的脸就绿了，会议不欢而散。学期结束后，该教师被调到一所普通学校任教。
现在，中小学搞教研课题很流行，几乎成了衡量学校和老师教研水平的一把尺子。上级要求学校要有课题，学校要求教师必须要写课题，评职称的必备条件之一就是必须要有市级课题。在很多学校的年度总结会上，教导处更是把老师的课题结题作为自己的成绩而加以宣传。但至于这些课题的教研成果是否用于教学，没有人关心。
作为普通一线老师，个人也认为，目前的中小学课题研究价值真的不大，完全可以取消。
第一：目前的中小学课题太多了，几乎每人都要写，这本身就是不科学的。
我们学校一共一百多名教师，几乎每个教师每年都要申请课题，这样一年差不多就有近几十个课题，如果全国的中小学加起来，数量更是惊人。
我们的教育将中小学当成科研圣地，想把所有教师都培养成课题研究专家，这是不是很可笑呢？全国每年评选出那么多优秀课题，有多少科研成果用在了教学上？如果真能发挥效应，学生负担怎么可能年年减不下来呢？
人人写课题，人人写论文，人人都是专家，到底有啥用？实际大家心里都清楚，如果评职称不要课题，看看还有几个人去写？
第二：目前课题水分很大，猫腻很多，内行人都明白。
目前虽然对课题的审核是越来越严了，但大家都清楚，课题质量并没有因此提升。相反目前的课题存在很多问题。
1、领导都有很多课题，但通常不干任何活。
我校的省级课题基本校长都是主持人，但人家几乎不干任何话活，下面老师写完了，领导负责往上报送就是了。因为级别越高的课题，只有领导能送上去，一般老师可能连校门都出不去。
2、课题组人员很多，干活的最多两个。
学校很多课题看起来人很多，但多数老师基本不干任何活，甚至连篇论文也不曾写过。干活的最多两个人，其他人都是挂名。
3、课题大多东拼西凑，所有实验环节基本都是造假完成。
目前的课题有很多环节，需要很多照片等，但这些基本都是造假，没有几个人的是真实的。学校老师们都明白，领导也明白。
第三：中小学教师就应该以教学为主，课堂才是他们的主阵地。
中小学教师的和大学教师不同，因为学生太小，需要花费老师很多的精力和时间去管教，所以中小学教师的主要任务应该是教学，而不是搞科研。
但现在，全部教师都搞科研，甚至幼儿园老师也开始了，这样真的科学吗？中小学老师大部分每周近20节课，除了上课还要备课批改作业，还要应付学校乱七八糟的事，还要处理学生之间的各种纠纷，他们还有多少时间用来精心搞科研呢？
如果一个老师课不上学生不管专门搞科研，就算课题成果再好，算是一位称职的教师吗？相反，就算一个老师一个课题也没有，但把学生管理的井井有条，教学成绩很优异，这样的老师算不称职的吗？
用课题论文评价中小学老师本身就是个笑话，更是极其不科学的。
第四：不让老师说实话，课题这么怕被质疑吗？
一个老师，就说了句“课题是垃圾”，就被调离岗位，是不是太霸道了呢？
如果课题作用那么大，我们的教研员为什么不据理力争，用事实来证明呢？
课题作用有多大，为什么不问问下面老师们的意见呢？是不敢问吗？
我敢说，一线老师没有人不认为课题没价值的，只不过大家迫于生计迫于无奈，为了职称，不得不搞课题罢了。人人搞课题，不是因为人人喜欢，更不是因为人人认为有价值，而是因为大家要评职称。
老师们不敢说实话，不代表内心没有想法。这位老师说了实话，就被调离，我们的课题真的那么有用，还怕被人质疑吗？
课题，一百个里面也许有一个有用的，但大部分课题真的没有任何价值，至少对教育教学是没有任何价值的。
中小学课题是垃圾，话糙但理不糙。看看中国每年产出的那么多课题，真正用在一线的有几个？如果没有，那么要那么多课题究竟有何用？