3-5岁儿童口语叙事能力和创造力的发展特征
3-5岁儿童口语叙事能力的发展特征分析
3-5岁儿童的口头叙事能力随着年龄的增长总体呈上升趋势，不同维度的快速发展时间不同。
首先，4岁是儿童故事语法和故事习俗快速发展的时期，这表明儿童表达完整故事并解释故事的关键节点以及时空的能力有了显着提高顺序为4岁。研究结果是一致的。研究发现，儿童在中产阶级中具有较高的程序图片叙事能力，即4岁的儿童使用时间关系进行联想和推理，从而发展其快速完成表达的能力。这可能是由于4岁以下儿童的认知能力和心理表征能力的快速发展，促进了语言理解能力和语言表达能力的提高。
其次，这项研究发现名词及其修饰语，动词及其修饰语在4岁时迅速发展，这表明该年龄段的儿童显着提高了他们合理使用词汇的能力。这与现有研究的结果不一致。例如，在使用相同的测试量表的情况下，研究发现5岁是名词及其变体，动词及其变体的快速发展阶段。这可能是因为词汇习得是在感知和理解语言的特定环境中产生的，并且其增长是突然且不确定的。由于教育目标和语言环境的差异，发展高峰可能有所差异。
第三，在句子语法方面，这项研究的结果表明，五岁以下儿童表现出快速发展的趋势，这比其他维度慢。这可以由句子语法的特征来确定。为了组织句子并以各种句子形式表达它们，这与中小学生的实用语法和各种词汇密不可分。因此，只有在4岁儿童的关键时期儿童语法和词汇量迅速发展之后，才能实现复杂句子模式的应用。
儿童创造力的发展特征分析
3-5岁儿童在思维，图形创造力和语言创造力方面的得分表现出随着年龄的增长呈倒U型发展趋势，即他们在3岁时迅速发展，在4岁时下降。在融合思维方面，儿童随着年龄增长而上升。
首先，就发散思维而言，儿童在4岁时达到最高峰，而在5岁时跌至最低峰。这与王小英，托兰斯等人指出的5年“高原期”是一致的。这可能是由于大阶级处于年轻人与年轻人之间联系的特殊阶段这一事实。教育环境，学习氛围和父母态度的突然变化导致孩子的心理压力突然增加，这影响了分歧思维的发展。在融合思维方面，3-5岁的孩子随着年龄的增长而增长。这表明，随着年龄的增长，儿童的聚合思想不断提高。以前的理论研究指出，3-5岁儿童的思维方式从具体的直觉思维发展到抽象的逻辑思维，表现出积极的探究和创造性的行为。这可能在促进融合思维的发展中发挥了关键作用。
其次，就语言创造力而言，3-5岁的儿童在4岁时达到最高峰。这可能与儿童认知能力和学习特征的发展有关。一方面，三岁是儿童语言智能的快速发展。儿童表达能力和思维能力的发展为提高4岁儿童的语言创造力奠定了基础；另一方面，儿童的学习需要经历内部化过程，并受到社会的影响。文化环境的影响，减轻了入幼儿园的焦虑并内化小班教学的内容后，在4岁时儿童的语言创造力呈爆炸性增长。
就图形创造力而言，它在3岁时迅速发展，而在4岁时则下降。这可能是因为3岁的孩子仍处于涂鸦时期。他们将图形和线条视为情感表达的象征性标志，并愿意在高随机性和低结构性绘画过程中创建和表达图形。四岁以后，孩子们进入计划前阶段，试图用特定的概念和现有的认知结构来构造图形。同时，孩子们更多地关注外部权威和规则，这使得孩子表现出更多的教师示范模仿行为，从而阻碍了图形创造力的发展。
3-5岁儿童叙事能力对创造力发展的影响分析
儿童的口头叙述能力与创造力的多个维度密切相关。进一步的回归分析表明，故事语法可以积极预测发散性思维和语言创造力的发展。这些结果与现有研究一致，也存在一定差异。具体分析如下。
首先，故事语法维度在口头叙事能力中的得分显着肯定地预测了发散思维的发展对创造性思维的影响。这说明孩子的故事语法发展得越好，他们发散的思维表现就越突出。以前的语言理论研究指出，为了准确表达自己的意图，儿童将根据实际情况重新组织或创新语法规则，并通过隐喻和间接语言行为实现自我表达。为了用有限的词汇表达尽可能多的想法，在使用语法组织词汇和语义的过程中，孩子们不可避免地需要在思维上进行创新。因此，故事语法促进发散思维的发展。
其次，就其对创造力内容领域的影响而言，故事语法可以肯定地预测语言创造力的发展。这表明孩子在故事语法上的表现越好，他们的语言创造力就越突出。研究发现，提前讲故事语法规则训练六年级学生可以提高学生的讲故事水平，但学生的创造自我效能，创造思维和创造策略应用能力会下降。这与这项研究的结果相矛盾。
这方面是由于立即语法规则训练的影响。在本实验中的故事语法规则训练中，研究人员将场景，事件，行为和后果设置为故事语法框架，并在参与者生成故事框架之前立即提示它们。这不可避免地为故事的框架和内容提供了直接的指导和暗示，从而限制了创造性思维的表达。另一方面，它受故事语法发展特征的影响。 Adriana（2017）指出4-5岁的儿童表现出与成年人不同的语法行为，在新环境下他们比成年人具有更多的语法创造力。在上述研究中，对象是六年级学生，他们在学习和生活中建立了自己固有的语法规则。当要求他们遵循既定的语法规则时，他们倾向于将重点放在纠正语法错误上，然后忽略故事内容的新颖性和创造性。本研究的对象是3-5岁的儿童，他们正处于故事语法发展的关键时期。在此阶段，它们的语法结构和规则需要不断完善和使用。
根据儿童年龄发展特点，进行相应的叙述能力和创造力的教育教学活动
认识儿童的阶段性发展特征并掌握其成长的客观过程，为制定教育目标提供了基础，并使教育活动更加科学和有针对性。这项研究的结果表明，3-5岁儿童的口头叙事能力随着年龄的增长而持续增长，并且在各个维度上都有自己的关键发展时期。因此，有必要在中产阶级时期扩大儿童名词和动词的词汇丰富度，并通过故事创作和图画书表演等多种有趣的活动，促进儿童对故事整体语法结构和规则的理解和理解。 。在叙事中提高对常用语言习俗和修饰语的认识；在大班里，要着重培养孩子对多种句子类型的理解和表达能力。
这项研究表明，3-5岁儿童的创造力根据类型和维度具有自己的特征。具体来说，在小班教学中，应加强对聚合思维方式的指导，利用具体思维的特点，在活动中进行区分和比较。在中产阶级时期，我们应该专注于语言创造力和图形创造力。特别注意发散性思维发展的关键时期，鼓励儿童在教育活动和日常生活中积累经验，锻炼思想的外在化和发散性，并鼓励儿童利用绘画和图形元素进行创造性表达；在大班学习中，首先应合理控制幼儿连接的节奏过程，使孩子在稳定的心态和逐步的学习过程中实现内聚性思维能力的提高，并延缓衰落。思维分歧；其次，应适当选择年轻人和年轻人之间的关系，并强调知识的内容。在融合的同时，有必要巩固和加深儿童对图片和语言内容的理解和学习，以避免大类在语言和图形创造力领域出现“高原”。
引导和鼓励孩子通过故事语法研究提高他们的创造力
这项研究的结果发现，故事在儿童口头叙述能力中的语法维度积极地预测了儿童发散性思维和语言创造力的发展。这与以往的在语言活动中强调句式词汇积累，忽视语言语法规则的传统观念背道而驰，对教师教育和保护活动的组织和发展提出了更高的要求。
语法的培养不仅应限于基于剧本的课堂教学，而且应贯穿于学习和生活的全过程。无论是在预设的教育活动中还是在偶然的教育场合中，教师都应精通教育机智，鼓励儿童阐明故事的趋势，提取结构要素，并在这种情况下利用现有的务实经验在协作合作中实现这一目标语法学习和应用促进儿童创造性思维的发展。
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