假装游戏和学习双语对儿童的心理理论发展有好处
年幼儿童在家里听到的谈话类型影响其心理理论的发展。
经常和母亲谈论他人心理状态的三岁儿童往往拥有更好的心理理论技能。
鼓励假装游戏的家庭能激发儿童心理理论技能的发展。当儿童扮演某种角色时，他们会尽力猜测他人的观点。
当儿童在一起玩假装游戏时，他们必须要考虑想象世界中其他儿童的看法。和儿童谈论故事中人物的感受有助于发展儿童的社会理解。
经常谈论感受和因果关系的家庭中的儿童，通常其同理心出现的也越早。
在家里说和听两种及以上语言的双语儿童，和单语儿童相比，他们在特定的心理理论任务上表现得稍微好些。
双语儿童知道一个物体或想法至少可用一种以上的语言方式表现出来，这种知识有助于儿童理解不同人会有不同的观点。
双语儿童也能根据同伴来选择匹配的语言，这促使儿童更多地意识到他人的心理状态。
最后，双语儿童能更好地控制注意，这使他们更多关注什么是真实的，而不是那些只是看上去真实的事物。
为什么童年早期儿童记忆很少和影响儿童记忆力的因素
童年早期，儿童的注意、信息加工速度和效率都有了提高，而且他们开始形成长时记忆。
但年幼儿童的记忆力不如年龄大一些的儿童。
一方面是因为，年幼儿童关注事件的细节（容易遗忘），而年长儿童和成人一样，通常关注事件的要点。
另外，年幼儿童缺乏关于世界的知识，不能注意到情境中的重要特征，例如发生的时间和地点，而这些都有助于唤起记忆。
为什么一些人的早期记忆持续的时间比较长？
第一个影响因素是事件的独特性。
第二个因素是儿童的积极参与程度，包括积极参与事件本身或重述事件以及重视该事件的程度。与看过的事件相比，学龄前儿童能更好地记住做过的事情。
第三个因素是和父母谈论过去的事件。
一项研究让2.5～3岁的儿童和妈妈共同参与假装游戏：参与野营旅行、参加观察鸟的探险活动、模拟冰淇淋店开幕式活动。研究发现，与自己参与游戏，或自己谈论与这些游戏有关问题的儿童相比，与母亲一起参与并讨论的儿童，在一至三天的回忆成绩更好。
精加工谈话风格和社会互动能使儿童有更好的记忆力
成人和儿童谈论共享经验的方式影响儿童对此经验的回忆。
重复性的谈话风格是指当儿童回忆遇到困难时，成人重复以前的表述或问题。
重复性谈话风格的父母可能会问：“你记得我们上次是怎样去佛罗里达的吗？”如果儿童没有回答，可继续问“我们是怎样到那里的？我们乘 去的”。
精加工谈话风格是指成人会谈到事件的其他特征或增加更多的信息：“我们开车去的还是坐飞机去的？”
精加工谈话风格的父母关注谈话的互惠性以及肯定儿童的反应，重复性谈话风格的父母关注的是检验儿童的记忆状况。
如果父母是精加工风格，儿童在三岁时就能参与有关更长、更详细事件的谈话，在五岁时，他们能更好地记住这些事件。
一项对参加舞台表演（参观“动物园”）的三岁和五岁儿童开展的研究发现，与在事件发生前或发生时相比，在事件发生几天后进行精加工谈话，对儿童两周后的正确回忆有更大影响。
实际上，对于三岁儿童而言，在事件发生前或发生时的精加工谈话与“空洞”的谈话（没有传达任何信息的谈话）一样，对后来的回忆没有任何帮助效果。
精加工谈话如何提高了回忆效果？
这种谈话能为事件的特征提供词汇标签以及有序且易于理解的结构，从而帮助儿童编码与最近经历相关的信息。
精加工谈话也能帮助儿童建立对该事件心理表征的“界限”，从而阻止无关或失真信息的干扰。
社会互动不仅有助于儿童的记忆，而且也是记忆形成的关键。
受维果斯基社会文化理论影响的研究者支持社会互动模型。该模型认为，儿童与父母或其他成人一起谈论共享事件时，会合作性地建构儿童的自传体记忆。
成人发起和引导谈话，向儿童展示该文化下叙事形式的记忆是如何组织的。
当父母不断提出情境问题（“你什么时候找到了松果？”“在哪里找到的？”“和谁？”）时，儿童很快就知道应该包含这些信息，这样便促进了两岁和三岁儿童的记忆发展。
当三岁儿童的父母对这些主观反应（“你想去玩滑梯”“是个大碗”“妈妈错了”）进行评价时，五岁半的儿童更可能把这些评论纳入到回忆中。
文化影响儿童记忆经验以及父母和孩子谈论经验的方式
一项研究发现，分别向180名欧裔美国和中国的学龄前儿童、幼儿园儿童和小学二年级儿童问下列问题：“你上一个生日怎样过的？”和“告诉我一件爸爸或妈妈责备你的事。”
与中国儿童相比，美国儿童在讲特定事件时，他们叙述得更长、更详细，而且包含更多的观点和情绪。
中国儿童的描述主要集中在日常活动、群体活动、社会互动以及社会角色方面，他们的描述更短，更简洁。
美国儿童是自己故事的主角，而中国儿童和其他人共享“舞台”。
和三岁儿童谈论共享记忆时，美国母亲鼓励儿童积极参与（“你记得什么时候去娜娜家游泳的吗？你穿得很整洁吗？”），
中国母亲的问题具有诱导性，包含了记忆的大部分内容，留给儿童补充的空间很小（“你们在滑冰场玩什么？是坐在冰船上，对吗？）。
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