有人说：“如果把高考比喻成人生，那么学好语、数、外，就像工作、买房和结婚。“
这句话虽稍嫌夸张，却含有很深的真理。
对学生党来说，三门主课任一门偏科，都会严重拉大你和学霸的差距。
小考分数偏低，高考总分不高，你这人生第一道门就算是堵“死”了。
在网上看到一个有意思的话题：
“论严重偏科”是种什么样的体验？
一个老师说你能考上985，另一个老师说你上不了大学。
数学偏科生说：
英语老师眼里的宝，数学老师眼里的草。
高一，整张数学卷子我答得满满的，零分！命不好的时候，连选择题都和你开玩笑。
英语偏科生说：
我们英语老师说我的英语分还没我的年纪大！
数学课上站C位，英语课上缩头龟。
看完上面这些回答，请原谅我笑出了眼泪，孩子们这些真实又扎心的经历承包了我一年的笑点。
对于每一个从学生时代挺过来的人来说，偏科体验简直是一种深入骨髓的“痛”啊！
我承认：“偏科”带来的不良体验确实是学生时代最不愿面对的事实之一。
但是，你可能不知道，“偏好”产生的不良影响，不仅仅关乎孩子学习成绩的好坏，也关乎一个企业的生死存亡。
这么说一点也不夸张，请圈重点。
如何认识“偏科”？
美国曾有一个叫彼得的管理学者提出了一条著名的理论：“木桶效应”。
一只水桶能装多少水取决于它最短的那块木板。
彼得的这句话并不难理解，很多人都知道。
但是，你可能不知道根据“木桶效应”的核心观点，还衍生出两条推论：
只有桶壁上的所有木板都足够高，水桶才能盛满水；
只要这个水桶里有一块不够高度，水桶里的水就不可能是满的。
“只有，才”、“只要、就”，学过逻辑学的人应该知道这几个字的利害关系。
同样，“木桶效应”在学习上也适用。
水桶的容量像极了一个孩子的综合能力以及竞争力：考试总分取决于偏科那门的成绩。
只有所有科目都足够好，考试总分才足够高；
只要有一门偏科，考试总分就不可能高。
看到这儿，肯定有不少学生党会不屑一顾、甚至有人跳出来反对：“你只说对了一半”。
就不能木桶倾斜过来吗？好比擅长的东西就应该侧重一样。
这么说也可以，你看上图，费劲不？
如果有意识地把木桶向长板方向倾斜，其储水量就比正立时的木桶多得多。
“新木桶理论”常常被偏科生拿来做挡箭牌：只要我的科目足够偏，我照样也能考高分。
话虽如此，可惜的是，这并不是什么新鲜的见解，“木桶效应”早就说了：在特定的使用状态下，通过相互配合是可以增加一定储水量的（就像你说的将桶倾斜）。
甚至还有人说：“为了暂时提升储水量，可以将长板截下补到短板处，从而提高储水量。”
不过，这个馊主意放在学习上可能不好操作。
短期看，上面两条确实都是增加储水量的好办法，但是你想过没有，对于学生党来说，已经出现“偏科”，如果继续拉大“优势课程”和“劣势课程”之间的分值，等待你的将是什么？
我想：对于一个初中生来说，如果偏科分占主课分的零头，那一定不是什么好事——或许意味着你连参加高考的机会都将没有了。
所以，对于学生党来说，“新木桶原理”虽然可以作为理论补充让我们学会辩证看待问题，但是切不可作为你理直气壮“偏科”的噱头。
这一点，要始终牢记。
“严重偏科”的破解之法
“木桶原理”既然作为管理学上的概念存在，那么，我们来看看企业是如何应对的。
木桶上最短的那块板，常常被企业视为“漏洞”和“薄弱环节”的同义词，一经发现就要想办法立即补上。
作为学生党来说，如果发现有“短板”倾向，具体要怎么做呢？
01如何认识学科“短板”？
弥补短板之前要搞清楚一个问题。
木桶的长短、成绩的高低都是相对来说的，你能承担自身的短板到什么程度？
如果你英语考130分，数学考了英语的零头，那么，你就必须要下手了。
02补短板科目
如果你不是一个各科均衡发展的学霸，却又常常羡慕那些考得好的同学，如果数学或者英语常常成为你考试总分“制约因素”，那么，你首先应该确定“短板科目”。
所有科目中，你最“短”的那块短板是什么？
首先要找到自己最短的那块板，然后加高它。
“短板”科目中，哪一门的成绩你有信心在短期内提上来；
有些学生不喜欢背东西、历史政治分不高，这种可能需要稍微多花点时间来记忆背诵。
提高“短板”科目成绩，你有哪些行之有效的好办法？
请教学霸，取长补短，制定一整套提高成绩的办法。
03稳定优势科目
“木桶效应”中，有一点很关键，虽然木桶的容量由最短的那块木板决定，但是，木桶能不能盛住水，却取决于桶底是否结实。
对于学生党来说，优势科目的考试分一定要拿到。
一位考上中科大少年班的学霸曾分享自己的学习心得时这样说：
考试最怕的是，自己能做的题目，因为不仔细而丢三落四。一般考试或者高考，只要你会做的题目能一分不失地得到，你就成功了。
所以，综上所述，弥补弱势科目，提高考试总分，同时，巩固强化“优势”科目，实现整体学科优势最大化，只有做到以上两点，偏科才不再是一场“噩梦”。
如果把考试总分看成木桶的“总容量”，那么，衷心祝愿莘莘学子在求学之路上都能够盆满钵满。
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