古希腊哲学家赫拉克利特的一个哲学命题：“人不能两次走进同一条河流。”意思是告诫我们，世界上有不少事情可以从头再来，也有许多事情不能够重来，教育就不可能重来，生命亦是如此。
在经历如暴风般突然而至的新冠肺炎疫情，以及痛心地看到近几年学生轻生事件频发，作为一名幼儿园的管理者，我觉得完善生命教育体系是“十四五”发展的重中之重。让孩子从幼儿时期就对生命有初步地理解，能够虔诚地尊重生命，真切地感受成长。
一、 幼儿园生命教育的内涵
对于生命教育这个概念，没有特别确定的说法，但是很多学者都有自己的见解：北京师范大学肖川教授认为“生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化教育。它是教育的一种价值追求，也是教育的一种存在形态。”河南大学的刘济良教授提出，“生命教育就是在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌”。张淑美综合国内外专家、学者的意见，将它定义为“探讨死亡的本质以及各种濒死、丧恸的主题与现象，促使人们深切省思自己与他们、谁、自然乃至宇宙的关系，从而能够认识生命的终极意义与价值”。
三位学者都强调生命教育重视情感的体验，它通过对生命本质的探求，让受教育者感受生命的美丽、神奇与智慧，体验生命的美好，在个体生命的基础上，培养个体懂得与自己、他人、环境、社会和谐相处，在自我管理的过程中，形成积极正确的人生观、价值观。
幼儿园生命教育是培养幼儿对自己、他人、环境、社会的同情心、爱心和责任感，懂得与自己、他人、环境、社会和谐相处的教育。所以幼儿园生命教育不仅仅是要教会幼儿学会生存，更要教会幼儿学会生活，是一种贴近生活的渗透式教育。所以，幼儿生命教育不能是传统式知识的传授，而应该是通过教师的引导，让幼儿自主展现生命的活力，给予幼儿足够的时间和空间，让他们全面地展示自我，唤醒他们对生命的内在动力。在此基础上，幼儿教育应要尊重儿童成长的本能需要，充分创设情境，发挥儿童的自由天性。当然，最重要的还应遵循幼儿发展的规律，将幼儿看成是生命教育的主体。
二、幼儿园开展生命教育的价值
生命教育将成为幼儿园教育的必修课，它有利于个体的生命质量得以提升以及有利于家庭、社会的和谐发展。
1、有利于幼儿身心的和谐发展
《指南》中明确指出“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿身体健康放在工作首位。树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。”幼儿是生命的最初阶段，幼儿教育就是终身教育的起点和开端，开展幼儿生命教育有利于促进幼儿整个生命过程中身心和谐发展。借助对幼儿开展生命教育，引导幼儿在生活观察与行为实践中正确认识自我，肯定悦纳自我，萌发个体对爱护生命、敬畏生命和珍视生命的意识，建立正确的生命观，并能够以自觉的实践行动去热爱生命，追求美好生活，奠定积极生活态度的基础。
2、有利于家庭和社会的和谐发展
在崇尚人文精神的中国文化里，人们对和谐、美满的家庭生活的追寻一直没有改变。孩子是家庭生活的重中之重，对幼儿进行生命教育使得幼儿身心健康发展，能给家庭带来生活的幸福感，促进家庭和谐发展。幼儿阶段是个体发展的基础阶段，从小对幼儿进行生命教育使幼儿形成良好的思想品德和稳定的个性特征，在今后的社会生活中能够懂得关心他人，知道爱护动植物，尊重自己和他人的生命，这也是和谐社会的追求。
三、幼儿园实施生命教育的策略
1、提高家长和老师对生命教育的认知
幼儿生命教育离不开家庭和学校，所以首先要提高家长和老师对生命教育的认知。
对于家长，幼儿园可以通过一系列微信推送，使其明白幼儿生命教育的重要性，还可以设计一系列家长学校活动，让家长参与幼儿生命教育。
对于老师，要提高老师对幼儿行为解读能力，引导老师关注幼儿的生活，观察生活中幼儿表现并对展现出来的问题进行思考，抓住契机设计行之有效的生命教育活动。
2、以疫情为契机，加强责任担当精神等崇高生命价值的启蒙
这次疫情涌现出一批又一批的“战士”，他们都有着强烈的责任意识和担当精神，展现了崇高的生命价值。以此为契机，关注对幼儿崇高生命价值的培养。
在这疫情中呈现出来很多鲜明对比的事件：那些冒着被感染的危险请愿上“抗疫”前线的医护人员和警务人员；不顾昼夜工作使火神山、雷神山、方舱医院拔地而起的工作人员；承受着生活困难却又自觉服从隔离限制管理的人民群众；日夜督查和后勤服务在社区的管理干部……他们用自己的行动一次又一次诠释了社会的责任和担当。反观那些疫情中仍然在进行非法交易野生动物和高价炒卖防疫物资谋取暴力的不法商贩；不服从管理还要乱跑的哪些疑似病例；国内疫情爆发跑到国外躲避，国内疫情稳定过来“千里投毒”的海外华侨等，同样也用自己的行动再次呈现自己低劣的生命意义。
幼儿园的生命教育不仅仅是引导幼儿学会健康生活、学会和他人、自然和谐相处，更重要的是让幼儿有足够的责任意识和担当精神，与社会发展相依共存，为进一步塑造和成全人的社会生命而奠定初步的基础。
3、将幼儿生命教育与已有课程进行有机整合
将幼儿生命教育与现有的课程进行有机整合，让生命教育渗透幼儿园的各种教育中。由此建构生命教育的目标体系，设计具体内容，探索有效的教育方法，开展幼儿生命教育活动的探索与尝试，并在此基础上形成一系列有效的工作经验。
第一、制定生命教育总目标以及阶段性目标体系。根据各阶段幼儿的发展特点和教育规律，可以设计如下分级目标：认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。在总目标制定基础上，制定具体的分级目标，有针对性的开展教育活动。
第二、将生命教育和现有课程进行有机整合，循序渐进、全面系统地实施。将生命教育内容按照类别分为四大模块:生命与自我、生命与他人、生命与社会、生命与自然。
4、挖掘节日资源让幼儿了解生命内涵
抓住每一个节日契机，让孩子了解生命的涵义。比如疫情期间清明节:生老病死是清明节期间不可避免的话题，可以与孩子进行一次深度对话，进行教育教学活动《缅怀李文亮叔叔》、《谢谢你们给我美好家园》、《听我说谢谢你》，关注幼儿的情感和心理。
5、开展安全教育活动提高生存能力
幼儿因为其年龄特点，遇到危险情况往往就会束手无策，针对这样的情况，幼儿园应开展一系列安全教育活动以提高幼儿的生存能力。如模拟遇到火警、地震、食物中毒等情况，开展安全教育活动，提高幼儿面对危险情况的应变能力。
总之，幼儿生命教育是一项系统的、长期的教育,因此，幼儿园需要根据幼儿的年龄特点从小班、中班、大班三个阶段层层贯穿，使生命教育实践随着幼儿发展阶段的递进不断强化，让幼儿在躬亲实践中体验生命的意义，激发生命的活力，促使幼儿生理心理都能健康的成长，帮助幼儿认识生命，敬畏生命，丰富生命，激扬生命，使他们实现自己的生命价值！
（作者系奉贤区小蜻蜓幼儿园副园长）