STEAM源于2010年起在美国政府主导下的STEAM教育，在STEAM战略实施的过程中，越来越发现艺术的重要性。于是发展出了STEAM教育，格物斯坦表示：STEAM不是一门课程，而是一种重实践的跨学科整合的教育理念和教育模式。将STEAM理念运用到目前非常流行的机器人、编程，创客类的课程，引导学生对周围事物的探索、对话和思考。
创客行动在提供就业岗位刺激经济增长、促进协同创新、支持全球化问题解决方面的优势日趋明显，其迅猛发展也给教育领域带来了深刻影响，引发教学方式变革并催生了新的教育形式——创客教育。创客教育支持学生“基于创造的学习”，指向培养学生的创新意识与创造实践能力，受到了越来越多教育研究者与实践者的关注。然而，由于创客行动的兴起主要源于人们对现代技术与工具快速发展的关注，其发展也主要受到技术工具使用成本不断降低这一关键因素的推动，所以创客行动背景下“创造”的表现形式也常常体现为对产品的协同设计与制作。
这在一定程度上牵引创客教育的开展相对较为关注创客空间的打造与创客工具的配置，创客教育的实施形式则常常体现为产品制作。本文基于对实践智慧内涵的认识，认为在实践智慧视角下理解创客教育，有助于引领创客教育超越制作表象、回归实践本质，认为创造的过程虽然常常包括制作环节，但并不止于制作，而是人类生存实践的过程。相应地，创客教育的目标则在于培育学生的实践智慧，创客教育的实施则需要遵循实践智慧的生成机制。
创客教育是一种培养学生创新精神，创新思维和创新技能的教育形式。 3D打印技术是基于创新能力的培养创客教育的重要组成部分。它以课程为载体，融合了科学，数学，物理，化学，艺术等学科的知识，给孩子无限的想象空间，让孩子自由地建立，自由地玩耍.
综上所述，创客教育推崇“善于观察善于发现，发现问题解决问题”的思考方法，孩子需要在日常中反复训练，才能够熟练掌握，最后形成思维习惯。家长可以就地取材，利用家庭生活中常见的物品，做一个创客教育活动。比如和孩子一起制作飞机，制作材料可以使用哪些物品，飞机飞行的原理知识是什么，需要孩子和家长一起来思考，最后完成的作品是在孩子的自主思考和探索过程中产生的。