好学校离不开好课程，好课程离不开好教师。
当前，很多学校正在做下一个五年规划，规划学校教师队伍的发展，也是其中正在开展的重要工作。
教师看似是个普通的职业，但要做好其实非常不容易——它不仅需要职业上的专业性，还需要人生领悟的丰富性。教师的成长，离不开专业能力和生命向度的双轨跃升。
从这个角度上看，学校和教师应该如何做？本文汇集了一些深思熟虑的思考。
指向专业能力10项教学技能
每位教师都应扎实掌握
作者 | 袁方正
1. 导入技能
教学导入可以集中学生注意力、引发学生兴趣、明确学习目标、铺垫后继学习、沟通师生心理。好的教学导入要合情入理、因课制宜、简洁明快。
2. 讲解技能
讲解要有启发性、要生动易懂、要针对学生、要精讲。精讲就要做到简明扼要，举一反三，闻一知十，内容精选，语言精练。要注意反馈与调控，在讲解时适当运用手势、体态、眼神、面部表情等体态语言。
3. 表达技巧
一个好教师，应该是一个运用教学语言的大师，这是教师最重要的基本功。运用语言要有科学性，概念要准确，逻辑性强；让学生在脑中形成清晰、正确的深刻印象，浅显易懂为好；说得生动，富有感染力，不能故弄玄虚。
4. 提问技能
教学提问要激发学生兴趣、启发学生思维、难易适度、面向全体学生。
提问不能频率失当，过高则学生大脑高度紧张，容易造成认知疲劳和心理厌倦；过低则不利于调动学生积极思维，易形成思维惰性。
问后要总结，如果对学生答问采取放任的态度，答问不正确的不予订正，不完整的不予补充。另外课堂教学提问忌过分控制学生、忌随意提问、忌重复提问。
5. 指导技能
教师指导不是代替学生去寻找答案，而是引导学生自己去解决问题，学生在解决问题的过程中学会思考；教师指导要遵循学生的认知规律和知识的逻辑结构，循循善诱，循序渐进。
6. 倾听技能
学生在回答教师提问或发表意见时常常词不达意、词义含糊、表达不清，这就要求教师学会倾听，能从词不达意中听出真意，从含糊的话语中听出主旨，必要时，或给予补充，或给予概括，或给予引伸，或给予升华。
7. 对话技能
好的教学对话可以实现师生知识共享、促进师生共同成长、构建新型师生关系等。教师要与学生平等交往、对学生真诚以待，师生要相互尊重、交流合作。
8. 板书技能
讲解所传递的信息转瞬即逝，仅凭听觉记忆是不够的。有了板书，学生不仅听而且看，一目了然，能形成整体印象，条理化的、揭示内在关系的板书有助于学生理解，进而促进记忆。
板书内容要简洁概括，形式要美观大方，结构要系统条理，布局要协调合理；板书忌烦琐冗长、忌无个性、忌讲写脱节、忌乱写乱画、忌只讲不写、忌随写随擦。
9. 结课技能
下课前的几分钟学生的注意力经过发散期之后进入反弹期，课堂及时回忆要比6小时以后回忆的效率高出4倍。
教学结课可以将课堂内容简明扼要、有条理地进行归纳总结，帮助学生理清知识脉络，理清纷乱的思绪，促进学生对知识的理解和记忆，引导学生在更广阔的空间里拓宽知识面、增强各种能力，给学生留有思考的余地与活动的空间。
结课是课堂教学一个段落的结束，要对后面的课有个交待或对后续的学习有个指导，上下勾连、前延后续、承上启下。
10. 信息技术运用技能
课件制作要精心准备，但是要注意避免重课件制作，轻教学内容。
课堂教学是预设与生成相结合的动态过程。课件播放忌机械化、程序化、无序化，知识点虽一览无余，但走马观花，印象平淡，重难点知识被滑过而不留痕迹。运用信息技术要设计灵活多变、可供选择的课件，同时为课堂生成留出空间。
教师既要有个性化思维
也要具备结构化思维
作者 | 程红兵
我们身边很多一线老师具备令人敬佩的优秀品质。
比如，有的老师以其精湛的篮球技术，和学生一起运动，一起玩耍，走近学生，精准把握学生的思想动态，切实有效地做好学生的思想工作。有的教师千方百计地设计学生奖品，贴近学生的实际，贴近学生的心理。
有的老师用简笔画，配上哲理诗般的点拨，穿插在给学生的作业点评之中，穿插在写给学生的评语中，学生反复咀嚼，爱不释手，对学生起着非常好的教育作用，这是富有创意的教育行为，打动学生的心弦。
他们具备的，就是个性化的思维，就是基于自身的理论研究和实践探索，提出颇具创意的思路和解决问题的方法，不走寻常路，解决问题的思路带有鲜明的个性特征，给予他人以有效的启发。
个性化思维常常出其不意，给人以意料之外、又在情理之中的感觉，个性化思维用于教育教学之中能够及时有效地解决问题，将坏事变成好事，将事故转化成“故事”，留下师生口口相传的教育佳话。
不过，很多老师的思维方式上还是存在有待于进一步提高的空间——基本上都是从一个维度去考虑问题，从一个侧面去反映问题，从一个层面去分析问题，即使涉及到两个维度也没有理清两个维度之间的内在逻辑关系。也就是普遍缺乏结构性思维。
所谓结构化思维，是指一个人在面对工作任务或者难题时能从多个侧面进行思考，深刻分析导致问题出现的原因，系统制定行动方案，并采取恰当的手段使工作得以高效率开展，取得高绩效。
比如拿到一个讨论的题目：有人说，孩子是看着父母的背影长大的，谈谈你的看法；作为教师，你认为家校合力应该怎样做。
第一问主要是谈看法，既然是谈对这个命题的看法，结构化思维，至少有4种可能：完全赞同；完全反对；大部分赞同；大部分反对。
但是很多老师的观点几乎无一例外的都是完全赞同，思维的狭隘导致结论的撞车，无法凸显个性化的观点。
如果先梳理一下结构，我们就可以推演出孩子成长受到哪类人物的影响。能基本判断“孩子是看着父母的背影长大”这个命题是正确的，但同时也是一个不完整命题，强调家长对孩子的重要作用，也不能忽略其他人物对孩子成长的作用。
这个梳理很重要，因为思维方式决定思想观点，思维方式决定行为效果。
第二问主要在怎么做，这个问题不需要选手讨论正确与否，而只要你设计怎么做、怎么实现。
很显然这里也有个结构思维的问题，系统思考至少有合作的组织方式，合作的主导、合作的时机、合作的地方、合作的方法等等。
在现实教育教学生活中，教师缺乏结构化的思维，就会总是停留在就事论事上面，看问题与学生站在一个层面上，就很难居高临下地指导学生，正确的做法是即要和学生站在一个水平层次上理解学生的动机、学生的心理需求、学生的思维方式，也要超越学生，从多个角度、多个层面、多种元素去立体的结构化的思考，找出问题元，找出突破点，帮助学生解决问题，实现成长。
超越教师职业局限
需要生命的拔节成长
作者 | 金伯杨
来源 | 第七届中国教育创新年会
校园生活中，我们不时会遇到教师陷入职业瓶颈，工作缺乏激情，这其实源自于生命的局限，要改变现状，我们就需要超越局限，成长生命。
生命的局限其实有很多方面，我从6个维度去进行总结：
第一，重构认知
教育里面经常追求两件事，一是认知宽度，二是认知深度。前者指知识面，后者指理解力。
如何重构我们关于生命及他人的认知？这需要我们打破生命的局限。
如果我们能对认知进行重构，就可以得到一种能量迁移，经验丰富的老师就把能量赋予给新晋老师，支持他们的成长。
第二，重塑经验
人生观一旦形成，我们在面对新的人、事、物时，就会不假思索的运用这种经验去面对它，但这种经验能一直有效吗？
世界不断变化，每次社会浪潮总会带起一批新人，淘汰一些旧人，为什么？很重要的一个原因就是固有的经验不能适应变化，要突破生命的局限，就要重塑固有的经验。
经验的重塑一定是基于对变化与无常的认知，基于一种谦卑和敬畏。面对变化的世界，没有人是万能的。
第三，觉知惯性
每个人都会有两种惯性：喜欢为别人做决定，不愿为自己做决定。
这种惯性是怎么发生的？我们经常以猜测认定出负面的结论。其实，我们都是用觉知惯性为别人做了一个“不可能”的负面决定，这也是为什么我们不愿为自己做决定，而更愿意以外求逃避自己应该承担的责任。
怎么办？我们要去觉察。有两种方式，他觉和自觉。
他觉能提醒我们去觉察，我们还需通过反思自我觉察。觉察后有两个方向，一个是负面反省，即从做的不好地方入手，这只是一个手段，其目的仍然是达成另一个方向—正面建立，因为生命一定要正面开展。
教孩子的时候，一定要建立他正面的生命，如果我们总是指出他如何如何不行，这种负面反省的方式很可能会摧毁一个孩子。怎么办？我们需要告诉他怎么做才好，这是一种正面建立。
同样，成年人要突破生命的惯性，就要从负面反省入手，进行正面建立。
第四，看开现实
我们每一个人都生活在现实里面，但是我们能认知客观的现实吗？其实，我们很多时候只关注我们看到的现实，而非真正客观的现实。
一位新教师，进学校后努力工作，却发现很多同事都不帮他，这让他很受伤。“我为学校做事情，为什么大家不帮我，应该帮我啊。”
很多时候，这种“应该”思维让我们碰壁。为什么别人应该帮你？有了“应该”思维，人和人就容易产生对立。
所以，我们要改变这种应然状态，拿掉“应该”，接纳“现实”。现实中我们没有得到帮助，要想往前一步，就要去创造“可能”，去思考我怎么才能让别人帮我，是不是可以改变自己做事或沟通的方式。
当我们从应然回到实然走向必然的时候，我们的人生就打开了一个缝，前景就不一样了。
第五，跳出标准
每一个人都有自己的标准，生活中，我们喜欢用自己的标准去评判别人，其中最高频的标准就是“对错”。
当我们讲“对错”的时候，实际上在讲我是对的。没有任何人会拿着自己对错标准说对方是对的，如果所有人都说“你是对的，我是错的”时，世界上就不会有战争，正因为我们总认为“我是对的，你是错的”，所以冲突就产生了，人与人之间的隔阂产生了。
第六，突破个体
每个人生活在世界上一定有属于“我的”欲望，比如我的钱，我的岗位，我的荣誉……如果我们把生命建立在“我的”基础之上，生命的局限就会很小。
我们生活在世界上，不能只是自己，还有“我们”，从“我”走到“我们”才会有生活的意义，生命的意义。
再举一例，某校一位中层干部非常能干，但跟一名下属老师的关系非常僵。因为他觉得那位老师很优秀，一直想超过自己，于是将她作为敌人，甚至于看见她就不舒服。这种对比思维模式，让她把对方当成一个对手，双方站在对立面。
我们建议她将对比思维变成追随思维。当你变成被追随者，你就成了榜样。只有从“我”到“我们”，才能突破个体的局限，整合更多的人去做更大的事情，实现生命更大的价值。
只有当我们承认生命有局限的时候，才可能突破生命的局限。
承认自己有厉害的地方，也有不厉害的地方，承认有很多人比我厉害。承认之后才能反省，反省完我们还要去面对，也许那是生活中不堪的一面，只有我们去面对才能突破，我们的生命才能绽放出更好的光彩，形成一个正循环，走向更好的未来。
不迷失在社会大潮中
需重建对学生和自我的信任
作者 | 朱永新
在现代社会，受市场主义与拜金主义的冲击，教师也很容易像其他职业者一样，在大潮中迷失自我。因此，在漫长的职业生涯中，身为教师者应该不断地追问自己：我是谁，我应往哪里去？谁是我的榜样？
这种追问，其实就是对职业生涯的意义乃至于人生意义的追问，对“我是谁”这个问题的根本追问，并最终用行动，对之作出回答。
多少人在踏入教师这个行业之初，曾怀着美好浪漫的憧憬？但是，这种信念很快就会被现实的复杂性与残酷性所粉碎。这种无力感所带来的挫败，会摧毁一个人最初对自己以及学生的信任，并将许多人导向虚无主义和功利主义。
因此在当前语境下要成为一个本真意义上的教师，就必须从重建信任开始。
何谓信任？这里所说的信任不是对某人或某物表示相信，而是说一个人存在于世，对世界要有一种根本的信任。所以，这种哲学上的或者教育学上的信任，指的是一种姿态、一种情感、一种精神。它包括对于学生的信任和对于自我的信任。
对学生的信任是指：无论学生目前多么愚笨、顽皮甚至不可救药，对他的未来始终抱有信任，坚信他的生命具有无限可能性，他无论经历多少灰暗、挫折甚至倒退，最终一定会有所成就。只要用心寻找，一定能够发现开启学生生命之门的锁钥。新教育的核心理念之一，无限相信学生的潜力，说的就是这个道理。
对自我的信任是指：我相信我的生命是有价值的，是独一无二的，“天生我材必有用”，我必将会成为真正的创造者，我必将成为学生生命中的“贵人”虽然我并不确切地知道我将来会做什么。
罗曼·罗兰曾经说过：“我看透了这个世界，但我仍然热爱它。”这正是教师应该具有的智慧与勇气。一个真正的教师，应该让学生，也让自己，在跨越重重困难以及怀疑之后，仍然能够建立起对于世界，对于人类，对于自我，对于存在的根本信任乃至于信念。这种信任、信念乃至于信仰，是成为一名教师的基石。
正是在这个意义上，新教育人喜欢说“相信种子，相信岁月”。如果说种子是希望与愿景，岁月是坚守与意志的话，那么这两个词前都用了“相信”，则表达了这种对世界对生命的根本信任，是对自己职业的最终的体认与认同，是坚信自己所从事的这一职业，终将如草木萌芽、开放，成为宇宙创造韵律中的组成部分。
有了这种信任，这种信仰，那么，职业生涯中冬的寂寞与夏的严酷，都能够从容地承受。
孩子将面对全球化的世界
教师一定要有国际视野
作者 | 郑钢
如果要让你的学生适应全球化的世界，你首先要成为具有国际视野的全球教师。
美国全球教师库罗斯曾经提出“全球教师”的概念，全球教师是每一个教师应该追求的理想和目标，也是一个通常拥有课堂和教师中最优秀元素的教师。
他们的关注点是“什么对孩子最好或者最有利”，不管是自己的孩子，是在街对面的学校里，还是在大洋彼岸的学校里。他们教书是因为他们热爱学生，并且愿意帮助他们中的每一个人，不管他们身处何地，身在何时。
那么，如何成为一个具有国际视野的全球教师？
在悦纳中不断拓展自我边界。这里是指悦纳变化、挑战和新知，悦纳他人、不同观点和新鲜事物。
以多元理解获取教育的洞见。今天的时代，我们缺少的并不是知识，而是见识，稀缺的不是信息，而是智慧，对于纷繁复杂的教育现象，我们尤其需要见识和智慧，洞察现象背后的本质。
拥抱教育创新技术和方法。伴随着技术的变化和进化，教学新概念和新方法正在扑面而来，冲击和激荡着我们原来的教育教学模式、教学流程，如项目化学习、大概念教学、场馆学习、探究式学习、综合实践活动等。一个具有国际视野的教师，一定是海纳百川，将具有现代理念、以学生为中心的教学方法搬到课堂上的人。
如今我们经常讲要“将世界变成课堂”，引导学生从真实的世界中以更开阔的视角去认识世界，探索世界，努力成为未来的现代公民。从实践的层面，我们要带领学生走出课堂，到真实的世界探索。然而，我们更应该追求“可能”和“常态”下的“世界课堂”，将世界搬入课堂，在教室的“一方池塘”引入人类文明的“万般气象”，建设“世界课堂”。
学校如何确立教师发展的三个自信？
作者 | 庄惠芬
价值自信，从为我—利他—共生的进阶
教师在成长期待视野中总希望一切资源能为我所用，助推自我的成长。
群体行为转变，是个体对学校价值追求的自我认知，在学校价值观的认同与自我重构，我们双向选择种子教师作为培育对象，既要开展四有好教师团队建设之规划，更要制定出破解问题、确立主题、形成课题之可行之计划。
从为我—利他—共生，引导教师攀登一座叫做信仰的山，既做好“大先生”的胸怀，又做好“教书匠”的能力；攀登一座叫做信念的山，相信既能为国家民族复兴之担当，又能为每一个家庭的未来之负责；攀登一座叫做信心的山，既能教书育人价值之坚守，又能专业自觉自信之坚持。
道路自信，从主干道—栈行道—罗马路的发展
教师的发展需要寻找到自己的通道，学校可以做三个方面的工作：
一是优化主干道，即素养导向的学科育人，抓住关键兴趣与方法，课程拓展常态化：每个年级的关键能力重点、评价要点、拓展视点、操作节点，从学科教学走向学科教育；
二是共研栈行道，打破学科建设、课堂转型的堡垒，编写学科拓展、学科质量手册、素养导向的大单元设计；建立标准为尺、策略为平台、评价为杠杆的机制；同时聚焦教学关键事件及问题，教研效度常模化；
三是罗马路的通达，通过名师工作室、优秀教师培育站、青年教师青蓝工程、组本化教研等多种共同体的组建，专题性、长程性、针对性地开展研修。
专业自信，从成长期—成长营—成长林的蓬勃
教师的专业成长是有着关键期的。我们需要共同精心设计，描绘教师生长的第一曲线，不断书写教师队伍建设“奋进之笔”。
一是突破自身生命成长的藩篱，形成群体的《四有好教师成长手册》、个体的成长规划，给老师们搭台子、压担子、给方子，给不同成长期的教师不同的专业期待；
二是构建生长学术的组织架构，通过与专家结对、领衔项目研究、成立名师工作室，精准打造“名优教师”，精心培养“骨干教师”；
三是营造追梦理想的文化场域，通过课题的群落、项目的关联，以团队群带的方式带领新进教师、年轻教师、青年教师的成长。
促进教师专业发展
校长要做“职业规划师”
作者 | 宓莹
当一份份显现针对性、差异性和发展性的规划产生后，校长就应该千方百计以专业支持的方法给予指导、帮助教师完成个人发展目标，助推每一个教师成名成家。我们可以参考这些具体做法：
1. 以赏识增强进步力
校长要成就教师，必须真心赏识教师，激发潜能。随着教师年龄增长，教学行为模式化、家庭牵绊等因素会影响规划的落实，在这种情况下，作为校长，不是指责批评教师，而是给予教师发展的精神滋养：
创设和谐的环境，成为教师安心、开心、舒心工作的心灵守护者；
提供私人订制的服务，成为教师完成规划的有力支持者和助手；
借助各类平台激励鼓励，当好激励教师不断前行的啦啦队长。比如，每周，还可以利用教师大会告诉每位教师，你们是最棒的，是学校的骄傲和自豪。
时刻关注每一位教师，尽最大可能帮助不同的教师树立自信、激发潜能，有利于帮助教师积极达到发展目标，促进教师的专业成长。
2. 以“链接”增添组合力
在教师实现个人规划过程中，可以引导教师尽可能做到“三链接”，即将自己所定的目标与学校发展目标链接，将个人发展与学校发展“链接”，将个人预设的任务和学校教研、科研、德研工作链接。
将学校教育教学工作转化为自己的任务，建立内在联系，联动互动，教师在认真完成各项工作的同时，也就相应完成了自己的任务，实现了发展目标。
3. 以平台激活内驱力
教师要落实好个人专业发展规划，对学校而言，寻找机会，推教师一把是不可或缺的。可以积极采取“三推动”措施。
推动普通教师走上舞台：让每位老师特别是青年教师都有机会走上舞台，展示自己的成长，使之在展示中探求，反思，前进。
推动骨干教师走上讲台：开展见习教师规范化培训的带教工作，让骨干教师展示自己的课堂教学，反思自己的课题研究，总结自己的成长历程，共享自己的专业发展成果。
推动校名师走上论坛：让名师走上校本培训的讲坛，展示教学风格，在本学科、跨学科的研讨中实现思维碰撞、分享智慧，引领教师主动发展。
教师发展是教育发展的“永恒主题”，也是学校发展的“探索课题”，更是走向成功的“职业命题”。校长则是激励教师成长，关注教师专业发展，带领教师不断前行、不断攀登的探索者。
责编| 芋圆
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