今天分享的主题是为什么自闭症儿童都可以上幼儿园了，却不能上学？
在我们的案例中有个小a，他是正常上的幼儿园，幼儿园老师很喜欢他，认为他很乖，虽然有一些特殊的地方，但是老师也觉得他是一个正常的孩子，然后顺利的从幼儿园升到了小学。
但是上学的第一周，他就把学校闹得天翻地覆，坐不住板凳、突然之间在座位上站起来、在教室里跑、不上厕所、站着看别人上厕所、别人如果站在他的位置，他会推人家、小朋友回答问题的时候他捂着耳朵喊叫……根本就无法保证上课纪律。
校长跟小a的妈妈说：“把孩子领回去吧，我们学校真的是不能接收了。什么时候他行了，我们再收他。”后来小a妈妈通过朋友找到了沃桑，经过大约一年半的干预后，他又重新回到了学校，之前说的问题也都没有了。
幼儿园跟学校都是过集体生活，他们有共性，那么为什么到了学校就不行了呢？
第一，幼儿园和学校的教育目标是不一样的。
幼儿园老师是以看护和促进儿童生理发展为主的集体生活，老师的主要责任是看护、帮助孩子解决所有问题，只要不发生磕磕碰碰和意外就可以了。
孩子属于一个被照顾的对象，也不必要非得听懂老师的指令或者去执行老师的指令，对孩子的其他能力要求并不高。老师也未必就是知道孩子是自闭症，但是有些特殊的孩子在幼儿园里是一定会得到特殊照顾的；
学校老师是以传播知识、促进儿童生理、心理道德发展为主的集体生活。学校生活需要儿童具有相应的能力，比如遵守学校一些相应的规则、听从相应的指令、上厕所要排队、没有指定的马桶、老师让你站起来你才能站起来、遵守课堂纪律等等。
班主任老师没有时间、义务、更没有能力照顾、看护和保护某个自闭症儿童，从而把自闭症儿童的特质、缺陷体现出来了，那么具体会表现出哪几种？第一，注意力不足，在学习、听课、以及听从指令上都出现这样的问题。
第二，理解力不足，老师的口令、讲的知识、以及解决问题的沟通方式，他根本就理解不了。
第三，适应性不足，到了陌生环境当中，他的恐惧、焦虑就会突然增大。
第四，心理年龄不足。自闭症是普系障碍，是发育迟缓障碍，心理年龄比正常儿童要小，比如6岁的自闭症儿童，心理年龄甚至连3岁都不到，那么他怎么解决6岁上学这种复杂的环境和任务，以及跟正常6岁孩子的沟通。如果让老师把他当做一个三岁的孩子来相处，那么老师肯定是要疯掉的。
第五，自闭儿的异常行为，这些缺陷如果在上课的时候出现，会导致他们融不到学校里面。
所以，自闭症儿童能够上幼儿园已经不是康复的重点了，还要帮助孩子构建前面的五点。
首先，帮助他们把注意力提高到常规均值的20%左右，意思就是不管你几岁上学也好，要达到同龄儿童上下不超过20%的理解力；
其次，无论到学校也好，还是换一个其他环境，都能很快的去听从老师和学校的一些指令，要做到很快就适应新生活。
再次，心理年龄是孩子对某些事情解决和处理的方法，如果判定他的心理年龄越趋近于6周岁，那么上一年级的适应性就越好。
最后，异常行为要减少，虽然异常行为肯定会有，但是不要在公众场合影响别人或影响集体生活，因为上课需要一个安静的环境。
所以，在康复自闭症儿童的过程中，希望每一个家长能够往长远上看，自闭症儿童绝非不是某一点上出问题，可以说是面出问题，就像大脑某个点出现障碍了，他不会说话、不识字、也不会计算，我们可以把相应的脑区激活，把功能实现，但是这些功能实现的过程中，如果不进行网络式的重新整合、重新链接，那么他还是个缺陷儿。
这是一个漫长的发展过程，但是又是一个迎来孩子重生的过程，也是每一个家长内心都想实现的目标。所以，实现这个目标就需要更多的耐心、时间和等待。
我也希望家长们在康复自闭症儿童上不要只是关注某一点，而要去关注更多的面，帮助孩子真正实现回归家庭、并和家人融洽的相处，回归学校、并能适应学校的生活，接受9年义务教育，成功的上高中、大学，最后走向社会，成为一个完整的社会人。