近日，吉林松原某高中一年级的一位班主任老师，为在教室外更好地观察学生动态，便在教室门玻璃上贴了一层“汽车太阳膜”，也就是贴好后在教室门外能看见里面，教室里面完全看不到门外。对于这样的事情，虽然大概率为“恶搞”，却依然触发媒体舆论的广泛围观。
要知道，就班主任“偷瞄”的行为，已经成为一种学校的“管教图景”，尤其涉及升学率的高中阶段，这算是班主任责任感体现的基本标配。因为，就我们的师生关系来讲，始终是“管和被管”的关系。无论我们愿意不愿意，或是这种管教有没有用处，都好像并不重要。
重要的是在基本的师生互动里有“管教的结构”存在。从某种意义上来讲，我们寻常所谈论到的“好老师”，其实也只是对“学习成绩较好的学生”负责任而已，至于那些真正需要“被管教”的学生，往往根本沾不上边。于此来讲，就算在教室门玻璃上贴了“汽车太阳膜”，也不见得就跟“无差别管教”直接挂钩。
不过，这里面存在一种“稻草人”逻辑，也就是学生即便知道班主任不可能每时每刻都“偷瞄”，但也会有所忌惮。但凡班主任“偷瞄”，很容易被逮个正着。只是，我们要清楚一点，即便班主任老师“偷瞄”，应该也是有针对性的“偷瞄”，不可能把每个人都“偷瞄”一遍。
一般来讲，班主任在高一阶段的“偷瞄”，更多是为规整纪律，也就是重点整治“捣乱分子”。但是，随着老师对班级的摸底深入，还是会将更多精力用于督促有潜力的同学。所以，“被偷瞄”本身也是有门槛的，越是接近高三门槛就越高。毕竟以分数论英雄的模式里，只有可能成为英雄的人，才可能“被偷瞄”。
于此，撇开恶搞逻辑不谈，仅就“责任感”层面进行解读，其实“班主任教室玻璃贴太阳膜观察学生”这种行为，不见得是一种负责任的行为。毕竟，在“稻草人式管教”下，总会催生出一套“上有政策，下有对策”的怪象，因此，回到“偷瞄”的本质功能上，“贴膜”不见得就比“不贴膜”更有效。
回到“管教”的本质上，“管”是一回事儿，“教”又是一回事儿。一般来讲，低龄的学生“管”比“教”多一点可能是好的，不过像高中阶段的学生，“教”比“管”多一点可能更好。虽然，目前来讲并没有具体的数据性支撑，但是就人的成长阶段来讲，在一定程度上，这应该是确切的。
就“管”来讲，就是相对的硬约束，只要能达到约束的效果，强硬一些也是可以的。但是“教”就不同，更多是以“道理的方式”，“逻辑的路径”对学生进行启蒙。并且，也只有这样的老师才能赢得学生长久的敬重，才能被称之为“桃李满天下”。
而对于那些只为“混工资”的老师来讲，只能以工龄论经历，至于有没有长久的师生情存在，可能压根儿就不重要。当然，就现在的学校环境来讲，其实已经跟二十年前完全不同。过去有些老师真的是激情满怀。然而。就当下的绝大多数老师，可能更多把老师这种职业，当作稻粱谋的工具而已，也就是无差别的劳动对待。
虽然就绝对的社会价值来讲，这样的转变不见得是坏事儿。但就人与人的互动而言，基本上失去真诚地推敲。因为在“目光支配恐惧”的师生互动中，很显然学生并没有把老师当自己人看待，这也导致在具体的师生互动中，基本的信任壁垒很难建立起来。
甚至，可以确切的讲，只有那些“纯粹的学霸”才能跟老师相对“平起平坐”，毕竟就现实的教学图景里，“师凭生贵”已成为公论。当然，不可否认的是，也有“生凭师贵”的公论存在。一言以蔽之，就是个人的荣辱是非，会建立在直接关系的个体身上。
从某种程度上，这并不是一种好的社会性尺度，起码并没有把人当人看待，也就是没有把“独立性”放在重要的尺度上审视。并且以社会性的眼光去审视我们的“师生关系”，你会发现“老师狩猎学生”是普遍存在的，也就是再怎么厉害的学霸，也很难放松的直面眼前的老师，这着实值得深思和玩味。
另外，就算“师凭生贵”已经成为教学公论，但真正“一流的学生”永远属于自己成全自己。并且，我们也清楚一个事实，在高中阶段按照成绩“分班”已经成为普遍现象，这导致，对于资历较深的老师而言，除却自己教学经验丰富，更多的优势在于所教授的学生都是“尖子生”。
这种情况下，只要自己不出教学事故，“师凭生贵”这般逻辑基本上可以玩一辈子。所以，有时候人们强调我们要感谢我们的老师，其实只是看到其中一面，如果反过来看，何尝不是老师要感谢那些考出优秀成绩的学生。并且，从基本的秩序构建来讲，本就是这样的事实。
当然，之所以这样强调，并不是抹去老师启蒙的意义，而是作为一种师生互相成全来讲，不要总谈什么“为你好”，“这样是对的”，而更多要强调的是，如何让师生之间不再“躲猫猫”和“偷瞄瞄”，只有如此，“太阳膜”才不会被如此滥用，“往里看”才不至于成为一种“无法直视的恐惧”。