很多老师肯下功夫去研究教材，悉心备课，撰写教案，但却不愿意花时间去研究如何布置作业，往往是课堂教学结束后，要不就课后作业勾选几题给学生做，要不就学校配备的教辅材料，让学生完成一个章节的内容，还有就是布置一些可做可不做的弹性作业，笼统甩出一句：会做的就做，不会做的就不要做，布置作业明显带有随心所欲的率性和盲目性，很少有老师会愿意花时间去设计个性化作业，探究性作业，这一直就是一个教学缺陷。
作业作为教学过程的有机组成部分，是课堂教学的延伸和扩展，是巩固和提高学习效果的手段，在教学中有着不可忽视的作用和举足轻重的地位。2月23日，教育部召开新闻发布会，介绍2021年春季学期学校疫情防控和教育教学工作有关情况。会上，针对中小学作业存在的问题，教育部基础教育司司长吕玉刚表示，要广泛关注中小学的作业管理问题，首先要控制好作业总量，学校要进行学科组、年级组统筹，不能各留各的，在学校建立作业公示制度。第二，要提高质量，组织高水平教师开发一套基础性作业，同时积极开发不同类型作业，以供选择使用。第三，教师要认真批改作业，认真反馈，对有困难的学生及时帮扶。第四，家长要履行监护责任，不能用作业给家长增加负担，家长也不能给学生额外再留作业。
从开学的这几天看，对于吕玉刚司长提出的几大措施，很多学校并没有得到落实，老师布置作业还是存在以下三大问题：
一．布置作业基本还是各留各的
开学没几天，和朋友聊天的时候，就有两个朋友就老师布置的作业颇有微词，两个孩子都在同一所学校，同一个年段就读，一个作业量多，一个作业量少，简直就是走了两个极端，多的那个班级语文和英语天天都有听写和默写的作业，此外还有教辅，课本的课后作业；数学除了书本的作业，还有一本随堂练习，一本综合练习，每天还有一两科副科作业，孩子每天做作业都要做到十一二点。
另一个朋友的孩子所在的班级则完全相反，语文老师和英语老师商量好似的，从不布置听写和默写的作业，或许老师口头上也有随意交代孩子要去记、要去背，但没有像书面作业那样去重视、去检查，老师一旦没有形成落实学生听写、默写的习惯，孩子也就会渐渐把这项口头作业忽略了，孩子只完成书面作业，几乎就少花了一半的时间，有时书面作业很少，没到八点孩子就完成了所有的作业。又不到睡觉的时间，孩子做完作业就无所事事，基本就是在消磨时间，耗到睡觉。
个人认为，同校同组要保证所用的教辅材料相同，除了学校统一买的教辅材料外，不建议老师额外让学生买练习，作业不一定要公示。但同组教研的时候可以商量一下如何布置，同年段作业基本保持一致或大同小异，尤其是要控制一下作业的总量，小学语数英三科的作业以中等生40分钟能够完成为宜，初中以中等生一个小时之内能够完成，副科作业20分钟能够完成为宜，这样才能确保小学生在9：00之前完成作业，中学生在10:00前完成作业。
二．布置机械、无效、重复性的作业
作业的单一性，一直以来就是老师布置作业的弊端，为了图检查方便，老师们都习惯布置全班做同样的作业，从科学的角度讲，布置作业也应该根据学生的学情分层次布置作业。这可能增加了老师检查的负担，但从提高效率方面去考虑，很值得去做。比如语文老师和英语老师几乎每天都会布置听写生字，听写单词的作业，老师在第二天检查的时候，有相当一部分学生已经做到了听写全对，或者说除了个别手误，基本都是正确的，但不乏有少部分学生错误率很高，老师为了跟进这部分学生，第二天又重复布置前一天的作业，这对于那些已经掌握了的学生而言，重复做这样的作业就没有什么意义，但老师为了方便检查，并不愿意去分层布置作业。
一篇课文的生字或单词，全班打底听写三遍。教这篇文章的时候听写一遍，教第二篇文章的时候，把两篇文章的生字或单词连起来听写一遍，教第三篇文章的时候，把三篇文章的生字或单词连起来再听写一遍，一个单元或一个话题结束的时候，又全部听写一遍，特别是语文学科在教诗歌或文言文的时候，一个星期翻过来倒过去都在听写或默写相同的内容。一首《木兰诗》默写了一周，家长和学生怨声载道。特别是现在的文科考试，背诵的分值是越来越少，家长质疑：“就算把那些背诵的分值全部拿到手，对于提高总分也是杯水车薪，为什么不在提升能力上多花点功夫？”
三．批改或讲评作业不及时
有些老师在对待作业上重做不重讲，对于学生做的作业老师落实得相当到位，这是非常好的，但他却忽略了评讲、批改的作用。有的老师压根就不评讲、批改作业；有的老师不评讲、不批改，只发参考答案给学生自己校对；还有的老师评讲与学生做作业不同步，这个星期评讲的是学生前两周做的作业，这三种做法其实都不是很妥当。小编认为：做作业如果不评讲，不批改，那倒不如不做，因为做作业的一个很重要的目的就是为了知道自己错在哪里，以便能够得到纠正，如果不评讲、不批改，学生对自己的错误永远蒙在鼓里，考试的时候，他还是把错误的答案搬上去，那么做与不做有什么区别呢？
不评讲、不批改，把答案发给学生自己校对的做法也不可取，不可否认，通过校对答案，有部分学生或学生对部分错误是能找到错误的原因，从而掌握正确的做法，但对于有些题目，即使看了答案，他也不知道为什么要这样做，对于解题思路，他只是知其然而不知其所以然，只有七分熟。如果老师有加以评讲或者批改，学生经过老师的点拨，对于一些难点他就会更加通透，对于一些坎，老师一讲他就会豁然开朗。
而对于学生做了两三周的作业。老师再进行评讲，无疑这种效率也是偏低的，有部分作业，学生可能忘了自己是怎么做的，还有可能相当一部分学生已经忘了自己做作业时遇到哪些坎，如果老师是及时评讲，学生可能就会对自己遇到的坎，更加集中注意力去听，这样肯定更有针对性，效率毋容置疑会更高。所以教师评讲作业最好及时做好反馈，确保做作业的效率。
至于给学生布置惩罚性的作业，那只是偶然而为之；给家长布置或变相布置作业，要求家长检查、批改作业，那更是极个别的现象，这里就不做探讨了。