最近，关于小学生作业的问题，不断被推上舆论热点。“作业不出校门”“全面取消小学生家庭作业”等等。大家从关注孩子身心健康和积极推进课程改革的角度出发，努力减轻学生的课业负担。
解放学生和家长的愿望良好，但是学校和教师却要陷入慌乱——不写作业，学的东西怎么巩固啊？低年级的教师更是茫然：那么多的拼音字母和音节要会默写，那么多的生字要会读会写，课文还要求朗读和背诵，光靠课堂那点时间，哪里够啊？这些必要的巩固练习，课后不准做，那什么时候做？如果课后不做这些作业，课后做什么？
我想，很多学校和教师或许没有很好地理解这个政策的真正用意。
（1）减少或减免低年级阶段学生的课后作业，遵从了低年段儿童身心发展的基本规律，将学生从单纯、枯燥的书面作业中解放出来，放开孩子们的手脚，让他们能够自由地参与到以活动为主的游戏、社会实践中去，在动手动脚的过程中，增强身体机能，发展肌体活动能力，培养活动、交往与合作等实践能力。
（2）促使教师认真反思过去的课堂教学，努力完善教学行为，减少不必要的教学环节，节约更多的时间和精力，加强基础知识和基本技能的教学，摒弃以前指望课后慢慢消化、课后反复强化等散漫的教学方式，不断提高课堂教学效率。
（3）优化课后作业模式，减少纯粹以抄抄写写为主要手段的作业方式，积极调动学生的多种感官参与实践性学习。所以，面对新的社会需求，我们不应该茫然，而应该积极行动起来。低年级的学生处于语言快速发展的准备时期，这时，教师最重要的任务是呵护他们对语文学习的热情和让他们养成爱读书、爱表达的好习惯。
关于态度、兴趣、动手动口的练习可以多一些，而固定格式的动笔作业则不宜多，每天作业量不宜大，作业的内容和形式也要丰富多彩一些。也就是说，在数量上，不要硬性苛求，要让他们觉得有意思，愿意做。比如常规要求的识字写字作业格式单一、繁杂，学生都觉得头疼。那么，你可以放一点小小的权利给学生——让他们选择其中难记易错的生字写一写，那些一看就会的就不必要求他们抄写了。
再比如，在简单地做做近义词、反义词的基础上，让学生自己选一两个词语写写句子，长短不限，句子完整就可以。还有个好办法，可以让低年级学生的作业日臻完善——抽空经常在班上做些小的展评，这既是对那些优秀作业的肯定，也给了那些毛手毛脚的小家伙们学习、模仿的机会。
下面我就以低年段语文学习的两个典型的教学实例来说一下。比如，掌握拼音音节的任务在何处落实？识字的重任怎样完成？
我想，至少有两条路可走。一是课堂强化，二是课后活化。
所谓“课堂强化”，就是努力提高课堂40分钟的教学效率，力求使学生课内掌握，基本达标。通过灵活有趣的教学及科学的训练方法，让学生做好课内的练习和作业，使其扎扎实实学习、巩固基本知识和基本技能。
比如掌握生字的问题。很多教师会花很长时间讲读课文，花很长时间进行听说读写的综合训练，虽然我们感觉课上得很活泼，学生也参与得很活跃，但是如果堂堂课都这么上，不知道要浪费多少宝贵时间。
要知道，现在的学生，在课外耳濡目染获得的知识已经很多，很多学生进小学之前就已经学过画画、唱歌、书法、轮滑、围棋、钢琴等，我们不能再一味地用像哄婴儿一样的态度教学，不要事无巨细，更不要条分缕析。
低年级的课文是给学生一道彩虹，教师不用非告诉他那是太阳穿透密密的水滴，学生只要知道故事很美好，知道小鸟会唱歌，知道说谎以后鼻子会变长，就可以了。然后，教师可以多花一点时间教他们认字和写字，会写，写端正，写好看。
对于学习拼音字母以及音节，也是一样的道理。当然，越是强化训练，就越要讲求方法，尽量让练习过程生动、有趣和高效。比如识记一个生字，可以采取认一认，口诀记，写一写，抄一抄，组个词，扩扩词，造句子，赛一赛，找一找，填一填，辨一辨等形式，另外，还可以运用以旧带新、学新忆旧、生字开花、打开族谱等方法辅助学生学习，你看，一个生字或一组生字，仅在课堂上就可以用不同的方式在不同的语境中被重复运用好多次，学生也就基本学会了，而且在下一次的课上还会被复习到，所以，课后不安排书面作业也是可行的。
再比如，很久以来，低年级的教师都为学生不能很好地掌握拼音和音节的拼写而苦恼。课堂上讲得口干舌燥，学生似懂非懂，第二天认读和默写还是一塌糊涂。有不少教师就干脆复印很多音节表，要求家长在课后逼着学生背诵、抄写、默写，最后搞得家长也怨声载道。
其实，教师只要肯动动脑筋，办法就在眼皮底下。教师在具体教学时还有一个重要任务，就是努力指导学生将知识与技能等学习要素充分理解与运用，使之“意义化”，有用，能用，好用！
我们教学生学字学词的时候都经常会用到一个方法：“字不离词，词不离句”，其实就是充分认识到了语境对词语理解的影响。把词语和具体的句子（也就是典型化的语境描述）结合在一起理解，识记的效率会大为提高。那么，想想看，学拼音、音节是干什么用的？不就是为了给说（或写）出来的句子中的那个字进行读音标注吗？它不就可以看做是那个字吗？既然音节和字是一体的不同变身，我们就有办法看穿它。靠什么？简单，字典。
我们可以将拼音学习和字典识字结合起来，让学生指着学会的音节，在字典里翻看，指读生字家族，找找“脸熟”的“生字朋友”；对于学生认识的字，则可以让他们试着写出音节，再翻翻字典，查查拼音，找到后对一对，再写写、读读。这样，学生既是在学习拼音，学习普通话，又是在悄悄地学习生字，而且二者相辅相成，一举两得。
所以，只要找到了训练的接合点，这种问题就有办法解决了。
（关于“课后活化”，参见《低年级小学生课后没有作业，家长能做些什么？》）
老师们，对于这个话题，您还有什么好想法吗，欢迎交流。以上的内容摘自本人撰写的《让学生爱上作业》（第二版，第二章，P.63-66），欢迎您阅读该书，解锁更多的作业经验和方法。