引子
英语启蒙教育如何开展？不同于母语教育本身占据的天然优势，英语启蒙教育对多数家长来说，有很多的未知领域，这也意味着，如果没有正确的英语教育观，孩子就一定会成为最大的牺牲者，而且还是不可逆反的。可是放眼四周，我们很容易就发现，有不少父母在英语启蒙教育上用错了方法，走进了教育误区。
比如，很多宝妈都会把以下这种行为当作是孩子会英语的标志：
宝妈：宝贝，苹果用英语怎么说呀？
宝宝：apple
宝妈（立刻两眼放光，发出由衷的赞叹）：哇！我的宝宝太棒了！说得真好！
当宝妈还在沉醉于自己的教育成果时，殊不知这是在严重误导孩子！
因此，学好英语的关键不是你在问孩子“苹果、香蕉、橘子等用英语怎么说”的时候，他都能说出来，而是当你说出apple或孩子看到apple的时候，孩子立刻就能在脑子里反应出苹果的画面。
前一种方式我们一般把它叫作翻译性思维，这是很多家长最经常掉的“大坑”，这种教法将直接导致孩子以后每次说英语的时候，都要先想英语，再翻译过来，反应迟钝，无法下意识地用英语直接沟通。
第二种教法叫作英语思维，这是得到大家一致认可的教育观点。所谓“英语思维”，简单来说，就是图像和声音的结合，让图像直接对应英文单词，促使孩子学会用英语直接思考。
01 英语的“学”与“习”大不相同：正确区分学得和习得
我们先来了解一下“学得与习得”这两个概念，这有助于帮助我们学会如何正确对孩子进行英语启蒙教育。
所谓“学得”，就是让孩子有意识地学习和研究一种语言，比如，中国传统的英语教学法就是典型的习得，其行为主要表现在让孩子学教材，背单词，学语法等。
而“习得”和“学得”正好相反，它是指让孩子通过大量接触和使用，潜移默化地学会一种语言。比如，孩子从小获得母语能力，就是一个典型的“习得”过程，孩子在刚开始学会说话，并没有经过像小学一年级语文教学那种刻意的、按部就班的学习。我们从没听说过哪个小孩学说话是因为父母教孩子识字认字才学会的。
回到英语启蒙教育，我们常常会困惑于这种现象：同样都是家长很重视孩子英语教育，也同样都是在国内学了几年的英语，为什么最后产生了截然不同的结果。以下是两位同学走不同的学习路线之后，对英语不同程度地掌握情况，或许我们能从中找到问题的答案。
A同学：家长很重视英语启蒙教育，不仅从3岁起就开始让孩子跟随外教学习英语，还为孩子提供了大量的视听材料和原版英文书籍。A同学很喜欢阅读，到8岁的时候，其英文阅读能力就已经远远超出了一般孩子。
B同学：从3年级开始学习英语，期间家长一直给报英语补习班，但C同学平时一直忙于应付功课，既没时间听英语，也没有时间阅读英文读物。虽然上了好几年的英语补习班，却看不懂简单的英文读物、也听不懂简单的英语动画视频中的英文对话。
这两个同学在智商方面没有太大的差异，各科成绩均名列前茅，然而他们由于各自走了不同的学习路线，在5年之后的英语学习成果大相径庭。
这两个同学为什么5年之后在英语输出方面会出现这么巨大的差异？这是一个值得我们深思的问题。其实，如果我们深入去分析他们的学习英语的方式，就不难看出造成他们巨大差异的原因，主要在于家里开展的听和读上。
在英语补习班之外的听和读属于习得，而这个“习得”场所主要是在家庭中。可以说，有没有习得才是问题的关键。和“习得”相对应的就是“学得”。
我们通过对以上两位同学的不同学习方式进行剖析，就会发现，A同学从小跟随外教学习，大量听、大量读，沉浸在一个英语小环境里，属于长时间习得。虽然他从来没有背过单词，也没有学过语法，但他依靠习得达到了相当高的英文水平；而B同学自始至终都只有在课堂上“学得”这一途径，完全没有经历“习得”过程，加上“学得”的质量也不太高，所以他尽管也和A同学一样学了五年的英语，但英文水平却相当有限。
从中我们不难看出，两个孩子之所以在英文水平差距如此之大，主要原因就在于，他们走了不同的学习路线，而学习路线的不同又主要受到家长教育理念不同的影响。
可以说，中国孩子英语学得好不好，关键就在于有没有“习得”，“习得”是不是占据重要位置。孩子的年龄越小，无意识的习得就越重要。
02 “习得”才是最适合儿童的外语学习方法
我们先来简单梳理一下“学得”和“习得”的概念。
习得是一种无意识的吸收。比如，家长在真实语境中和孩子用英语对话；让孩子看原汁原味的英语电影和动画片、听英语故事或歌曲、自由阅读英文书籍，等等。和有明确学习任务和考核的“学得”方式不同的是，这种以大量听读为特点的学习方式，既没有明确的学习任务，也没有考核，就是一种“习得”学习方式。相对学得来说，习得是无意识的获取，学习效果更好，也更适合低龄孩子尤其是学龄前的孩子。
在不少家长看来，只要把孩子送进英语补习班，孩子就会掌握英语。如果家长抱有这种想法，多半是要失望的。这是因为，在有限的学习时间下，只能是以“学得”为主。如果在家里没有为孩子创设“习得”条件，孩子是无法真正掌握除母语之外的外语的。
而且，我们还要看到，现在的孩子常常被各种沉重的学习任务压得喘不过气来，哪还有多余的时间和精力去好好对付英语的学习呢？
再加上当下的应试教育也削弱了“习得”的实践效果。在不少家长看来，学什么考什么，学校只考课本内容的话，为了英语考试成绩，那就围着那薄薄的英语课本转就好了。
在这一观念的影响下，孩子当然就围着英语课本转了，课本之外的“习得”就被疏忽和边缘化了。这样能让孩子真正学到东西、提高英语水平吗？很显然，这是不可能实现的。在若干年之后，那些不重视“习得”的孩子就会发现，自己的那点英文水平捉襟见肘，既不够应付日常对话，也看不懂原版英文小说和英语电影。
正是由于我们不少的家长缺少“习得”理念，导致我们在给孩子开展英语启蒙教育中总是走“学得”的弯路，即便是把孩子送到了外面的英语兴趣班，也难免会遇到一些老师很喜欢给学生布置抄写字母和单词之类的做法。这种做法明显违背了儿童学习语言的规律，更是放弃了儿童与生俱来的、比大多数成年人强很多的“习得”方面的优势，在这种情况下，孩子是学不好英语的，更不可能做到出色掌握英语这门语言。
英语启蒙是“英语声音的启蒙”。在学龄前儿童阶段，无意识的输入才是“习得”，其输出成果一定要大于有意识的学习，换句话说，就是“习得”的效果要比“学得”的效果好。简而言之，“习得”才是最适合儿童的外语学习方法。
03 家长如何在教育实践中为孩子创设“习得”环境
如何让孩子通过有意识地听、说等各种方法获得丰富的语言输入，是语言习得的重要途径。
家长在对孩子进行英语启蒙教育的时候，要坚持让孩子大量听，获得必要的输入，帮助孩子建立英语语音体系，从语言学习的角度来说，就是要帮孩子建立“声音”和“图像”或“情境”之间的直接对应关系，对应得越好，英语就会说得越流利，孩子听得多了，自然就会懂得开口说，也为后面的更进一步的学习、阅读英文读物等打下非常重要的基础。
但不少家长在心里总有一个担忧：我们大人都不会英语、没钱去请外教和孩子一对一学英语、没钱上高价英语兴趣班，我们还能给孩子创设一个合适的英语语言环境吗？
其实我们完全可以放下这种担忧，不同于以前，现在网络上为我们提供了非常丰富的英语学习资源，我们完全能够利用好这些资源，为孩子创设一个理想的英语“习得”环境。
英语习得环境本就和生活密不可分，我们可以在家里为孩子创设一个轻松愉快的英语习得环境，并且保证孩子每天有一个小时左右的时间（累积）能够沉浸在英语环境中，孩子同样也能做到习得。
可见，要实现这种英语习得环境，并没有想象中的高不可攀，大部分普通家庭都能做到。那么，我们如何在家里为孩子创设“习得”环境呢？
第一，如果家长自身具有较强的英语对话能力、语音标准，那在平时就尽量给孩子说英语。
第二，如果家长自身英语水平较低，或说得不标准，怕误导了孩子，就可以借助“多看原版英文动画、多听原版英文故事、多读原版英文读物”等工具，来为孩子建立全方位的英语语言环境。
工具1：多看原版英文动画片。从3岁起，家长可每天让孩子看原版英文动画片20分钟左右，一直看到孩子上小学以后。
工具2：多听原版英文故事。当孩子有了一定的听力词汇量积累，就可引导孩子多听一些原版英文故事。用播放器来播放英语有声书，循序渐进，长期坚持下去，孩子在听力上必有收获。
工具3：多读原版英文读物。不管是何种方式的英语启蒙，我们最终都要落实到英语阅读上，培养孩子大量阅读英文书籍的习惯。如果经济条件不允许购买很多英文读物，也可以在网上寻找一些免费的电子英文绘本作为替代品，只是要注意保护视力，控制好看“书”时间。
总而言之，我们要让孩子愉快地沉浸在各种形式的英语环境中，尽可能多地给孩子输入英语听力方面的内容，同时也尽可能多地通过诸如和孩子玩英语游戏、唱英语童谣等方式给孩子提供体验和运用英语的机会，“习得”自然就水到渠成了。
在英语启蒙教育中，选对学习路线，孩子将受益一生！