开学已经四周了，和学生们在一起，每天每节课都会有很多值得记下来的事，就是时间不够花，没法做到当天记录，过后再回忆，很多都遗忘了。视频课，家长分类，还有前面的不务正业的数学老师等等，都需要一一补齐
这次我做了一个试卷订正的尝试，不试不知道，一试吓一跳，原来我们的学生对学习的真实感情是这样的
考试订正大家都不陌生吧，考完试，批完卷，学生拿回家。家校间通过家长签名这个可视方式，进行家校间的沟通——让老师知道家长已经知晓学生的学习情况。学生通过错题订正这个可视行为表示已经完成对这份考卷的掌握。这一动作应该历史悠久，并且得到广泛应用，一代一代教育工作者传承至今，可有人对此提出异议？我，我一直觉得这里有些浪费，学生学习时间的浪费，学习机会的浪费，是个不高效的教学行为。在以前学生生源较好的学校，这个问题不怎么突出，因为发回去的订正卷基本都能全部完成，家长也都会很配合地签名，有些家长还会在卷子上留个言，表扬一下孩子，或者向老师表示一下感谢，或者给孩子提点希望之类的。
现在这个普通的工作就成了一个技术含量很高的工作，老师要会鉴定笔迹，是不是家长签的名对着一张扣分比得分多的考卷，上面除了一个笔迹很像小学生的名字，什么都没有，你是不是心里会有点疑问，这是家长签的还是他自己签的？问吧，万一是家长签的，岂不是很伤学生的心，不问吧，万一是他自己冒充签的，轻易过关，是不是觉得老师很好忽悠真的太难了。还有订正，学生听了讲评就能做对了，这个对是真的会了，还是依样画葫芦抄了一下而已？用我小徒弟的原话：讲评时让他们不能动笔只能听，然后再订正交上来一看，还是各种错，边听边订正，就照黑板上抄了一下怎么办呢？明知道现实是这样的，但还是一直一直这样做着，老师有点点麻木。
老师清醒地思考一下：如果每个孩子都完成订正，是那种真实有效的订正，那就意味着所有的孩子都能掌握这份试卷所承载的知识和技能了。而这显然是一个不可能完成的任务，既然现实是这样的，我们还要收齐每一本订正本，批好每一个学生每一道错题的订正，是不是有点难为自己难为学生了？尤其在生源普通的学校，学生带回家的订正作业几乎没有任何可依靠的场外支持，一个90多分的孩子和一个40多分的孩子完成这份订正作业的难度是完全不同的。因此，我想改变一下，不要形式上的订正通过，而是真正每个人在自我原有基础上的量力而行的订正，我还为此想了个好听的名词，协商性学习，协商性订正
这次考试，班级最高分是86，有七个不合格，所以最少的订正是14分，最多的订正是56分。老师开始讲评试卷，你可以挑自己有兴趣，不懂的听，有问题的可以提问，然后自己决定订正多少分的题。订正多少由你自己决定。
学生们一脸惊讶，真的自己决定？不用全部订正？我和蔼可亲地说，是的，你的订正你做主，自己决定订正多少，但是订正好的题一定是自己彻底弄懂的题，我们把时间和精力花在最值得的地方，老师也不用追着你们要订正，你们也不用因为订正而拖拉作业了。学生们这回相信是真的了，然后他们就像捡了天大的便宜，开始订正了。
当天我就收到了大部分同学的错题订正，有5个学生来不及在校完成，第二天交的。这是有史以来最爽气的一次订正，来不及的都是考分高的，不及格的都是很快完成的。
当时的情景是这样的，第一个是考了70多分的孩子，她的订正是10分，我给她批了，她开开心心完成了。
第二个来了，订正4分，也过了，我心里想骂人，但以德服人，说出去的话要算话，依然面带笑容批。
又来一个更牛的，考试没及格，只订正2分，我忍不住说，你只想搞懂2分的题，还不够及格啊，你是想2分2分地赶上去吗？点头，是的。好吧
要是我凶点，严厉批评一下，让他多订正几分，估计也会去，但说好了自己作主，老师要言而有信，我忍，不发火，又来一个，只订正1分，你只想弄懂一分？学生傻笑，我忍不住吐槽一下，看来你对数学学习真没什么感情，我还以为你很喜欢数学呢，原来是叶公好龙啊。
也有让人感动的孩子，有些孩子就是要一分不拉，全部弄懂订正好。看着越来越多的同学完成了订正，有些孩子坐不住了，心想他们都订正那么少，我为什么要全部订正完？然后他就把订正的分数改小了，交给我完事了。还有几个孩子就不为外界干扰，一直在专心思考，订正，来不及当天完成就带回家，第二天交给我一份完美的订正作业。
一次小小的订正，小小的改变，试出了学生对数学学习的真实情况。第一次的协商性学习准备不够充分，所以我改进一下，又进行了第二次的尝试，结果试出了家长对孩子学习关注的真实情况，下回分解