关注语文教学发展，解决语文学习困惑。
有的家长会非常关注孩子的阅读训练，培养阅读的兴趣。家长静下心来关注孩子的学习，没有那么多功利心其实挺好的，但是此阅读和阅读课文又完全不一样。有的家长虽然明白，阅读是需要积累的，但是不知道该如何帮助和引导孩子去阅读，关于阅读内容的选择，在阅读中的细节如何去解析，这些事关语文学习的大问题，家长把握不好。所以也就有家长要求孩子阅读课外书，要做到和读懂课文一样的流程，都按照精读来训练阅读的目标，在阅读的过程中，完全没有泛读，这样对阅读的积累帮助也不大，只有我们把精读和泛读结合起来，区别好课文学习和阅读积累，才能真正去提高语文能力。
看到有的家长，特别希望得到现成的阅读指导，根据你孩子的阅读能力和语文学习的情况，最好是老师，能出一份有针对性的阅读指南，家长就拿着这份老师写的“阅读在提高单”，要求孩子照着去做阅读积累。其实再好的阅读建议，家长只会照猫画虎，往往还是弄巧成拙，既耽误了孩子的语文提高，也没把阅读真正去做到。课文的学习是有教学大纲的指导，明确了孩子们在每个阶段该学什么内容，阅读具备怎样的能力。阅读课外书，文章素材，一方面是积累知识点，拓展知识库，一方面是提高阅读能力。也就是课文是我们的中心，指导我们阅读，阅读是我们的技巧，实践在课文中学到的知识点，3个区别要了解清楚。
1、课文学习3要素
老师在讲课文的时候，会向同学们传达3个语文学习要素：这篇课文写了什么？作者是怎么写的？为什么作者会这样写？这3个问题，是我们在语文课上听到最多的问题，成绩不太好的同学，还会害怕老师点名来回答。谁来说说，这个单元的第五课讲了什么？我看有哪位同学是没有预习的？老师一说这样的话，班上没有预习的同学就会低头，心里默念，千万别点我回答问题，请点那些举手的同学来回答吧。其实课文的学习，就是我们在语文能力培养中的基础。3个要素传达的是我们该如何去读懂一篇文章，这也可以解释，很多同学，根据课堂上老师讲课的内容，很快就能理解了。但是自己再拿到同一位作者写的同类文章时，就看不懂了。
认真地读完了，写了什么？不知道，作者怎么写的？没看懂，为什么作者会这么写？我怎么知道。这样的回答，就像是“我是谁？我在哪？我干嘛？”的题型一样，同学们懵了。所以课文学习的是阅读的方法，通过3个要素，我们懂得了一篇文章，想要表达清楚，需要写什么内容。大作家写的文章之所好，也是遵循了基本的写作要素。把课文学通了，学懂了，理解了这其中的知识点和写作规律，还有我们可以通过文字表达怎样的情感，再去阅读课外书、阅读文章就容易了，也就知道了该怎样去练习。课文的学习是老师告诉你3要素，阅读文章素材是自己去找3要素，这其中的区别同学们理解了吗？
2、课文需要反复读，阅读素材没有次数的要求
经常有学生问我，小岛老师，你总让我们读课文，到底读了多少遍才够啊？这个当然是因人而异了，每个同学对文字的理解能力是不一样的。在预习新课文的时候，我一般是布置阅读5遍，复习课文的时候要阅读3遍以上，基本才能达到综合水平的阅读理解能力。有的同学在阅读的时候不走心，可能阅读10遍也达不到阅读的要求。有的同学认真阅读，读到第二遍和第三遍的时候，他就已经理解了全篇课文的中心，这就是读课文能力的差距。除了理解文字表达的技巧和习惯，语文学习的基础能力也需要具备。读懂一篇课文还需要专注度，明确单元学习要求。但是阅读的素材则没有次数的要求，阅读是培养兴趣，不管你阅读了几遍，只要是感兴趣，理解力就能提高了。
好的故事和文章，值得反复诵读，在每一次的诵读中，你都能主动体会到一些新的知识点，这就是理解一篇课文和阅读文章的区别，在理解课文的基础上，根据老师讲解的技巧，再适用于同等难度的文章素材和课外书上，这是练习和实践的过程。对于课文的阅读次数，是根据老师上课的时间和进度决定的。通过老师的梳理，同学们对课文的掌握清晰了。阅读素材没有老师的带领，是需要同学们自己学了梳理的方法和技巧，通过一遍遍阅读，对感兴趣或者是不敢兴趣的阅读，才能理解文章的意思，体会到作者写作的妙处。这是读课文和读课外阅读物之间，第二个区别。
3、读懂课文要比读懂文章难
从语文教学的角度，读懂一篇课文，比读懂文章要难。所以是语文老师带着同学们读课文，这决定了语文学习的质量，全靠老师的教学能力。我们的学生，通过自己的阅读习惯，终于主动地翻开一本书，和作者相遇了，至于怎么读，读什么，为什么读全是自己可以把握和决定的。但是读课文，我们要根据老师的引导，老师提出的问题来回答。
我们判断学生读懂一篇课文，是要求学生从学习和考试的角度去理解。而读懂一篇阅读素材，是根据同学们的阅读兴趣，这是两者之间第三个区别。每一节语文课，都是学生们对语文学习的确认过程，每一次阅读，都是学生们对语文学习的实践。如何去理解一篇课文和读懂一篇素材，同学们能理解吗？欢迎留言或评论。