◎科技日报记者 张盖伦
家长们从无数上一届小学新生家长那里得知，不提前做好知识准备，就会吃“苦头”。每届小学新生中总有两部分人，一部分是为入小学提前做了知识准备的学生，他们已能读写汉字和拼音、已会两三位数加减、背诵乘法表，另一部分是零起点的学生。结果证明，那些先行学习的学生在入学后很快适应了老师的教学进度，而未做任何知识准备的学生，为赶上那些先行学习的同学则压力重重。
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这是华东师范大学教育学部教授华爱华注意到的恶性循环。幼儿园大班与小学一年级之间存在巨大鸿沟，尽管教育行政部门三令五申，禁止小学招生考试，防止幼儿园小学化，但对解决学习负担下移问题，并没有明显效果。
近日，教育部印发了《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》），针对长期以来存在的幼儿园和小学教育分离、衔接意识薄弱、过度重视知识准备、衔接机制不健全等问题，提出了一系列有针对性的重要举措。主要包括：国家修订义务教育课程标准，调整一年级课程安排，合理安排内容梯度，减缓教学进度。强化小幼协同，通过实施幼儿园入学准备和小学入学适应教育，为儿童搭建从幼儿园到小学过渡的阶梯，帮助儿童顺利实现幼小过渡。
教育部基础教育司负责人在回答记者提问时指出，幼儿园和小学同步行动，不仅要转变观念，还要推动实践落实，切切实实把衔接的“陡坡”变成“缓坡”，着力实现三个“转变”：改变衔接意识薄弱，小学和幼儿园教育分离的状况，推动双向衔接；改变过度重视知识准备，超前学习、超标教学的状况，做好科学衔接；改变衔接机制不健全的状况，实现有效衔接。
“要使幼小之间的坡度变缓，必须加强两个学段之间教育的连续性，同时改变是幼儿园向小学靠拢，还是小学向幼儿园靠拢的思考逻辑。”华爱华说，双向衔接，力量协同，才能形成良好教育生态。
清华大学附属小学校长窦桂梅表现，以前，最为明显的便是幼儿园的“一头热”问题，即幼儿园积极向小学靠拢，小学在对接幼儿园方面却做得很不够，做法也有些不切实际。事实上，幼儿园与小学的衔接，不能单靠幼儿园解决。小学教育界应当高度重视与幼儿园的衔接问题, 主动与幼儿园衔接。这也是考验小学教育界是否具有儿童本位的教育观念的重要尺度之一。
窦桂梅分析，初入小学的一年级新生，他们的认知水平处于“具体运算阶段”，思维离不开具体事物的支持。为了帮助儿童尽快适应小学学习生活，低年段的教学要寓于贴近小学生生活实际的事件和情景中，要让小学生在这样的情景和活动中主动地学习知识，培养情感，提高能力。教师也应及时转变教学思路，以实现儿童在幼儿园与小学衔接中的身心协调发展为目的，创设学生喜闻乐见的学习情景，更加关注学生的全面发展，而不以课堂知识“基础牢”作为对学生的唯一评价标准。《指导意见》也提出，一年级上学期要设立适应期，提供一定数量的图画书、玩具和操作材料，帮助儿童逐步适应从游戏活动为主向课堂教学为主的转变。
窦桂梅说，教师的教育理念、教学方法等是幼小双向衔接工作科学开展的保障。幼儿园与小学从管理与教师层面抽派专人，共同成立幼小双向衔接工作组，通过多角度调研，深入了解幼儿园大班与小学一年级教师在指导儿童做好入学准备与入学适应中的问题与困惑，集中会诊把脉，分层跟进指导。将幼、小两个主体中教师的衔接重心引领到“遵循幼儿身心发展规律，让教育回归生活”上来。
在家庭层面，家长则应正确树立主动学习的意识，积极参加学校或社会上的亲子教育，了解儿童成长发展的心理规律，还可以通过学校印发的宣传手册、家长会等方式，主动了解学校育人文化，和教师探讨在学生成长过程中遇到的困惑，端正教养观念。其次，家长应主动和教师进行联系，就儿童学习习惯、学习能力、适应能力、课程衔接等与家长进行互动交流，建立起反馈机制，最终达成教育共识。
北京教育科学研究院特级教师吴正宪指出，面对小学一年级的入学新生，最重要的不是学会数与算、字与篇，而是首先建立起友好畅通的师生关系，让每位儿童都能拥有安全感、亲切感、归属感。让每位儿童都能感受新集体的温暖，感受老师同学们的友爱。当每位儿童对新集体有了家的感觉时，自然会产生平和稳定的心境和积极向上的样态。帮助儿童保持良好的情绪状态，有助于儿童尽快适应小学新的环境和人际关系，幼儿获得积极的情绪体验，这是幼小顺利衔接的关键一步。