如果你经常刷知乎，一定对这样的恶搞不陌生：B乎上是“年薪尽百万，人均985”，仿佛身边都是“985多如狗，211遍地走”。
然而数据告诉我们：中国有三千多所高等院校，其中本科有1200多所，985、211只有100多所，这些却占据了很多媒体版面，剩下的院校的普通学生却沦为背景板。
其实，这些学生才是中国大学生的大多数。他们从哪里来？他们的现状是什么？他们有什么样的未来？
有一位二本学校的大学老师，记录下自己十多年的观察，从这里，可以映照出一个更真实的中国校园和中国社会。
那么她都看到了什么呢？这就是今天我要分享的内容：《我的二本学生》。
一、他们从哪里来？
这位大学老师所在的院校广东F学院，是位于广州的一个普通地方二本。
既然是地方二本，就有中国所有地方二本的生源特色：只有极少数来自外省，其他都是本省人。
虽说是二本，但是生源质量很不错。因为这所大学在当地属于传统的金融强校，加上又是一线城市，不愁好生源。
有次，作者进行了一次随机调查，询问学生高中时学校的情况：在分数最高的金融系，202名学生中，有160多名来自各地的重点中学。即便是中文系，在接受访问的25名学生中，有16名来自当地重点中学。
家庭情况
因为书中绝大部分篇幅都集中在了每个学生的经历上，对于整体情况提及较少，仅有一次对这个情况进行了说明，就是2006级的学生。
书里提到：“班上来自广州、深圳等大城市的学生不多，仅仅有六人，其他大多来自韶关、化州、河源等非珠三角地区。”
如果对于广东有了解的话，广东省GDP全国第一，但是内部发展不平衡。非珠三角地区，面积差不多占广东省面积70%，人口占50%，GDP只占20%左右（2017年数据）。
从这样的数据看来，F学院的学生，家境一般的占绝大多数。
二、他们的现状和未来发展
有关这方面，个人感受最深的，是作者进行的代际和地域间的对比：
首先是代际间的：
作者首先描述了自己那一届的情况。
作者本人是70后，1992年考入湖南的一所普通高校：岳阳大学（当时大学毕业生国家还管分配），二十多年后，作者的同学都在干什么呢？
80%在党政机关、事业单位。其余的在国企就职，仅仅有一位在外企就职。80%的同学一直在同一家单位或者同一个系统工作。这种状况充分显示了那一代人的就业特点：个人和单位的联系非常紧密。
而且从现状来看，这一代的大学毕业生，通过高等教育获得干部身份后，有不少同学已成为单位主要领导，在当地的社会地位和经济地位属于上等水平。
十几年后的2005年，作者博士毕业之后，进入了广东F学院，2006年作为班主任开始带学生。这一届的学生变成80后。
2018年作者统计了一下那一届学生的情况。班上52名学生全部在广东就业。其中定居广州和深圳的有21名，还有8名留在了珠三角地区，其余的学生大多数回到了家乡。
鉴于广东地区发达的民营经济和成熟的市场意识，2006级学生不像作者出生的地域和时代，热衷进机关、事业以及国有企业，选择更加多样，大概有如下几种：
第一个是传统的公务员和事业单位。这些是很多女学生的选择，至少能让她们收获一份安稳的生活。
第二个是常见的银行、保险等金融机构。因为F学院的前身是广东银行学校，金融专业非常强势，在广东当地比较认可，即便是非金融系的学生，也有不少进入银行或信用社。
第三个是各类企业。这方面，相比中国不少省市，广东这方面非常具有优势，这里有非常多的企业资源，因此不少学生也就选择了在企业就职。
第四类是自己创业。
8年之后作者回访2006级学生，除了一人读在职研究生之外，没有一个人脱产考研深造，这从侧面说明了这一届学生对自己的就业状况满意。
不同时期、不同学校，学位含金量有差别吗？作者说同一时期没有本质差别。1992年高考，能够考上岳阳大学的，至少要排在当年高考人数的前20%；2006年能够考上广东F学院的学生，至少也要排在当年高考人数的20%。
通过对比，可以发现，无论是1992年的，还是2006年的，通过高考，学生依然可以改变命运，至少可以过上一份衣食无忧的生活。
作者在对比时写道：虽然教育（对阶层提升）的边际效用早已递减，但还是为班上的孩子感到庆幸。
但是十年之后的2015年，作者开始用越来越多的词来形容这一届的学生：“迷惑和困顿”。
对于临近毕业的2015级学生，“一种看不到出路的迷茫，成为他们真实又沉重的情绪。”
对比2006级和2015级，作者明显感觉2015级孩子的精神状态，比不上2006级富有活力和朝气。2006级的大部分学生，并未表现出悲观和迷茫的精神面貌，更没有一个学生，为了提高就业的竞争力，拼命去考研。
2015级的很多学生，从大一开始就早早谋划考研，班上考研学生的人数也早早过半。
另外，相比2006级近1/3留在广州深圳的事实，2015级没有一个非广州深圳的学生，能够理直气壮地说出自己要待在大城市，更没有一个学生相信凭借自己的能力、工资，能够买得起一个安居之所。
城乡和家境的对比
除了代际之间的差距比较明显外，还有城乡之间的差距，同样令人印象深刻。
因为作者曾经写过一篇火爆全网的文章：《一个农村儿媳眼中的乡村图景》，里面展现了中国乡村的落寞，以及乡村里面贫穷的代际循环。
因此这本书中，就有不少城乡学生的对比片段：
比如在对待高考的态度上，城市学生和乡村学生有不同的态度。
城市学生觉得高考一场赌博，自己把人生的前十八年全都给了高考，这或许是人生中最大一次赌博，但是并不划算。
农村孩子对于应试教育深恶痛绝，但是对于高考的感觉，纷纷选择用“庆幸”两个字形容。
虽然F学院是二本，但是对于农村孩子来说也非常不容易，因为他们几乎从小到大都是班上成绩最好的学生，才能够来到这里。而高考给了他们一个离开贫穷的机会。
此外家境对于一个学生的未来发展，在F学院也可以看到。
一个家境殷实的女孩，父母早就安排好了出路，念书的唯一目标就是拿到文凭，获得进入社会的入场券；
一个社会适应性极强的普通男孩，凭借自己一己之力，在社会上站稳了脚跟；
一个斯斯文文的、看起来是教师子弟的男生，回老家当了公务员；
最多的学生就像当初那个看起来懵懂质朴的女生，眼神里有不确定的害怕，孩子的父母是装束一看就是普通农民，大学四年在班上默默无闻，也没有和老师多沟通，毕业之后也恰如在学校的沉默一样，消失在茫茫人海。
只有作者在与相熟学生的交谈中得知，那个女孩辗转换了好几份工作，也换了好几个城市，没有成家，生活也无安稳可言，独自承受生活的考验。
尾声
这本书并不是严格意义上的社会学著作，而是纪实文学。因此我们可以在书中看到的，不是冷冰冰的调查数据，而是活生生的人，他们的成长，他们的家庭，以及由此映照出的中国社会片段。
这些二本学生，大部分出身平凡，从小镇、乡村走出。
家里没有矿，只有从事普通劳动的父母。有的父母为了生计，为了给孩子提供更好的教育机会，跟随时代浪潮，赶赴大城市打工，因此很多二本学生中，都有儿时作为留守儿童的经历。
有的父母管生不管养，为了生育男孩，在90年代到处躲藏，给其中不少女生留下了心理阴影。
有的学生成长的村子，衰颓败落，就像作者之前描述的乡村图景一样：暴力、赌博横行。在这样的环境下，一个孩子努力学习，考上大学，是一件难得的事情。
虽然二本学生大概率会留在中小城市，甚至乡镇。但是教育至少改变了这些孩子的命运，不再让他们沉沦。
虽然社会上一再说教育对阶层上升的边际效用递减，但是只要有这些，就不能说教育没有办法改变命运。
这一点也是这本书最触动我的部分。
另外说一个题外话，也是一个比较残酷的观点，教育除了培养符合工业化的人才之外，还有一个功用，就是让社会分层合理化。
法国社会学家布迪厄发现：法国教育机构在传授知识的同时，也在生产社会不平等，并使之合法化，这是现代社会阶级在生产的一个重要机制。
放到中国来看，这一点也是和。20世纪90年代以来，中国高等教育扩招，实现了从精英模式到大众模式的转变。但是高等教育教育规模的扩大，并没有从根本上改变教育的这样功用。比如存在的教育机会、教育过程以及教育结果的不平等。
从这点看，有人说想从这本书找寻二本学生的出路，其实出路早已被安排的明明白白。
参考资料：
黄灯：《我的二本学生》
[1]魏桂娟.高等教育的不平等与社会阶层再生产——基于布迪厄的文化资本理论[J].改革与开放,2016(22):99-100.