把感动还给学生
近年来，一直反思自己的教学激情。以往坚持认为语文教师的教学激情是教师的生命力标志，语文教师很多时候不缺乏知识素养及必备的教学技能，关键是缺乏教学激情，语文课成了死气沉沉的催眠课；久而久之让学生厌恶，致使许多学生把语文课选定为最不喜欢的课。语文教师需要教学激情，但课堂是否以教师一味激情化的语言方式来表现，这是一个重要问题。具体说，教师对激情度的把握、激情的呈现时段等方面，都值得我们思考。
前几日，我上了一节县级公开课，教研室专家给出了较高评价，说我的课充满激情，很有感染力。在请学生反馈的意见中，有四分之一学生提到——
上课有激情是好的，可有时候好像太过于激动。
惊讶于学生感受的敏锐，在那节课上，的确过于激动。激情是我语文教学的亮点，但很多时，自觉不自觉地激动过了头。对这一问题，我也早有察觉。学生的简短评价，加深了我对这一问题的辨证思考。语文教学的语言艺术需要有激情感染，但不能以声音高昂的单一方式取胜；有时沉静的话语表述中也极富激情力量，对学生影响更大。
激情的方式要依据教学内容需要与现场情境而定。
一味地注重自我的激情表达，甚至宣泄，忽略了学生的情感表达与体验，获得的教育效果只能是教师自我的感动。学生所得到的也许是教师激动的外在信息，而缺乏与之共鸣的内在情感体验。
语文教育重要的是让学生有所感动，不仅是教师的自我感动。少有自我感动的语文教师是可怜的，但仅为自我感动的教师是遗憾的，教育的成功在于引导学生走向自我的情感体验，在学生的自我感动中享受教育的艺术。
今天的一节课再次印证了这一教育想法：教师不能替代学生感动。
本节课让学生欣赏我自己的诗歌。从发表的诗歌中选了一首，课内发放给学生，让学生充分朗读，体验。不做分析，我自己不急着范读，让学生自愿起来一个一个读。当一个女生读完，我正准备读一遍时，有一男生站起来，高举着手示意要读。我忙停下，把机会让给了他，班里响起了热烈掌声。该生在掌声中很投入地读完诗歌，班级再次响起掌声，一切都不用说，朗读是成功的。这位学生平时学习不怎么用心，常被老师批评教育，而这节课的表现却如此主动，出乎我的意料。
之后，我与学生合作朗读了一遍，我读前面部分，学生读后面部分。听得出，学生越读越沉浸在情感体验中，被这首诗吸引了。这首《送你飞翔》，是献给汶川地震中一名受难教师的，一个叫“张米亚”的教师为救学生，在突如其来的地震面前，将学生护在自己的身体底下，自己死了，学生却活着。
反复地读后，我问他们最喜欢哪节诗，哪节最能感动人，一学生站起来读了几句：“你的妻子/也是你的同事/深埋在废墟下/你儿子的遗体静静地……”很快，读不下去了，显然她早已感动，停顿了一下，她说，我要哭了。我示意她坐下，到了这样的情景，读与不读有什么区别，整个课堂已沉浸在感动中。
这个时候，我已不想再插入什么背景，或激情地抒发一番，我只说了一句：我两年前写的这首诗，现在送给你们。学生一听很震惊。面对他们不敢相信的神情，我笑了笑，问：“怎么了？”学生自发地响起热烈掌声。此时，我的心被巨大的力量冲击，我感受到了学生对诗歌的情感，以及对我课堂处理的欣赏。
迅速加深一个理念：诗歌欣赏是需要反复朗读体验的，且尽量鼓励学生自己多读，老师不能替代。倘若我一进课堂就介绍诗歌的来历，而后自己拼命读，再讲地震故事，再以深情渲染，那样的结局恐又会落入只有教师感动的怪套。
本节课得到一种启发：有时课堂的沉静比一味激动还好。如本节课，我将感情收敛，在沉静的氛围中让学生通过朗读生发自己的体验——内在的，不是单由教师外在渲染。学生在语言的诵读、体味中获得自己的情感才是真实宝贵的。
我们常说教师不能代替学生阅读，再加一句，教师同样不能代替学生感动。
请把感动的机会还给学生，让学生自己感动。
作者：“晚上八点”特约撰稿人
浙江省特级教师、正高级教师
（图片来源于网络）