讲述人：李继恒
西安育英小学书记、校长，西安育英小学中兴路分校校长
以前老师的课，是不敢碰的。它是设计好了的，一碰就乱。这种被剧场化改造了的“教师教的课堂”，是畸形的课堂。教案是剧本，老师是演员，学生是助演，唯一的观众是那个外来者——坐在教室后面的听课者。问题就出在这里！评委的标准，成为了衡量课堂的标准。老师教得好，就是好课堂，教得好的老师，就是好老师。一切都在于老师的表演和表演的老师，学生和学生的学习反而被忽略了。所以我认为，我们课堂改革的方向，就是要构建“学生学的课堂”，积极还原课堂的本来面目。
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我们学校分享式课堂改革卓越带头人李雯这样说：围绕学生的问题展开学习，放开手让学生探索思考，不怕时间不够。任景业教授说，在“问题”的思考和探索上让学生多花费一些时间是值得的，它是最有效的学习。
我们学校近年来如火如荼、轰轰烈烈的“分享式课堂”教学改革，就是从改变教师的观念开始的。我们坚信只有让坐井观天的“青蛙”爬上井沿，才能真正反省到“教师教的课堂”的虚空和短视，建立回归真实课堂的强烈信心。
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分享式教育理论倡导者任景业教授在我们的教学研讨中，深入阐述了分享式教学的硬核——“问题—思考—分享”，它是一组学习单元。“问题”是学生在学习新内容中的困惑和疑难，每一个真实的问题，往往具有普遍性和典型性。找到“学生的问题”就解决了“学生学什么”、“老师教什么”的问题。有了“问题”，老师也别急着教，先让学生自己试着探索思考、交流互动，老师参与到学生的学习过程中。“思考”，是过程性学习的充分体现，我们不是追求答案的教育，而是追求成长过程的教育。“分享”思考成果，是群体智慧融通个体思维的过程，是二次学习和更高层次的学习。
课堂改革在行动，我们的课堂还原了最真实本真的模样。在老师平等、尊重、理解、认可和欣赏中，孩子们在拔节成长。我们2019届4班学生张志伟这样说：“我在课堂上回答问题的次数明显提高，增加了我学习的积极性。之前，我在课堂上很胆怯，针对老师的提问敢想不敢言。现在，在老师的鼓励下，我和我的伙伴们可以大胆的走上讲台，以最佳的状态为大家解说问题，从刚开始的结结巴巴不敢大声到今天可以声音洪亮，语速不急不躁，有条不紊的解说问题，我发现我充满了自信心，而且我可以静下心来听别人的分享。”
孩子的妈妈杜晓红这样说：
“分享式教学让孩子遇到挫折敢于挑战，对待学习有了积极的表现。在分享前一天，他会认真在书上做好标记，提出与同学分享的问题，有时还会和同组成员打电话沟通，这同样也体现在生活中，他的主体意识充分彰显出来了，对社会的关注度和敏感性增强了，这是难能可贵的表现。”
张志伟的老师边秀红这样说：“课堂不再是我一个人的舞台了。对于学习内容，他们从来不是从零开始，不是一无所知，孩子们主动提出的问题，往往比我准备的内容要深刻灵动。对于这些意料之外的问题，我除了更加深入的研究准备之外，就只能与他们共同研讨、共同进步了。因学就教，给老师提出了更高的要求，在课堂上我的话少了，但我的压力更大了。”
边秀红老师的一番感悟道出了分享式教育教学对教师的高要求。教学中老师的“让位”不是“退位”或“离位”，而是更考验教师的知识结构、学科素养、应变能力，以备在学生遇到困难时随时给予指导，这样的课堂才是真实的“教学相长”的课堂！
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2019年我们承办了全国分享式教育教学年会，通过了影响深远的《育英共识》。著名教育家吴正宪在此次盛会上这样说：教育永远从教育对象的发展现状入手，我们再也不是那个只管“传道、授业、解惑”的“平面教师”，是不同的学生给了我们不同的课堂，也是他们把我们塑造成为一个能学习也能传递爱和智慧的“立体教师”，育英小学老师的“退位意识”，就是师生共同接受彼此挑战、共同塑造崭新彼此的开始。他们呈现的就是这样的“立体课堂”。
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新城区中兴路小学是西安育英小学市级“名校+”的“+校”，交流到西安育英小学的青年教师李鹏岗在“名校”“名师”引领下，主动承担二年级研讨课《猴子分桃子——平均分》当黑板上出现了这样的一个算式（3×□=12，12÷3=4）的时候，他惊讶了！这不是方程吗？二年级的孩子，主动列出方程，还顺利完成了整个解方程的过程！这是多么了不起的课堂呈现呀！但一切都是这样的自然合理、顺理成章。如果没有对“主体学习意识”的重视，没有给学生充分的思考空间，这种神奇的一幕怎么可能在课堂上出现呢？
李鹏岗老师在课后反思中这样写到：“课堂改革带给我的震撼，不断冲击着我的心房！以前自己认真备课，认真地讲课，课堂成效一点都不好，却不知道原因。现在才知道了，课堂应该从孩子出发，围绕孩子的疑难展开学习，让孩子们大胆主动的学习在课堂上真实的发生，才是课堂本来的样子。我原来把学生控制得太死了，对学生意料之外的发言总是很担心，现在看来那全是杞人忧天。我觉得，课堂上真正要改变的，不是学生，而是我自己！”
西安市教育科学研究院解慧明院长在参加西安育英小学教育集团“名师+”助力“名校+”课堂教学视导活动时，对西安育英小学的“分享式课堂”非常感慨：提升学生在课堂上的主体学习意识，是课堂改革的出发点和落脚点。而提高教师的主体教育意识，深入研究教学、研究学生，主动朝着课堂应有的方向去努力，是“西安好课堂”改革的核心任务。
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《讲述西安好课堂自己的故事》栏目
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