2016年，教育部、国家发改委等11部门联合发布了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，要求各中小学将研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行与学校课程有机融合。自此研学旅行成为我国基础教育课程改革的热点问题，各类质量参差不齐的研学课程产品纷纷涌现。研学课程开发是提升研学旅行品质的重要途径之一，要使研学实践回归教育的初衷，真正发挥其育人功能，需要研学旅行与学科课程互相衔接，实现全面深度的融合，以学校系统的知识体系为前置经验，构建与之相适应的研学课程。
研学旅行与学科课程有机融合的内涵
图｜沐航研学 大连海洋大学讲座
一、研学旅行和学科课程具有密不可分的关系
2017年，教育部印发的《中小学生综合实践活动课程指导纲要》提出，综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分，强调了实践育人的价值。《纲要》把研学旅行纳入综合实践课程的“考察探究”领域，可见研学旅行也是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。因此其不能游离于学科课程之外，只有认识到了这一点，才能避免研学旅行在教学上的边缘化和虚无化，避免“只游不学”和“只学不游”的现象。
二、研学旅行和学科课程要全面深度融通，而非局部肤浅拼接
设计与实施研学课程时，要引导学生主动运用各门学科知识分析解决实际问题，使学科知识在研学实践中得到延伸、综合、重组与提升。同时学生在研学实践中发现的问题要通过学科教学分析解决，所获得的知识要在相关学科教学中拓展加深。在我国当下的中小学应试教育体系中，学科课程占据着绝对主导地位，因此尤其要关注研学旅行和学科课程的融通，一旦将研学旅行置于学科课程之外，其深度实施和持续发展必然很难保证。
三、关注研学旅行和学科课程融合的实施效果。
研学旅行要结合学生身心特点、接受能力和实际需要，注重系统性、知识性、科学性和趣味性，为学生全面发展提供良好成长空间。在研学旅行过程渗透学科知识，能够加深学生对学科知识的兴趣、理解和应用，培养主动自主学习的意识；研学旅行要因地制宜，呈现地域特色，引导学生走出校园，在与日常生活不同的环境中拓展视野、丰富知识、了解社会、亲近自然、参与体验。通过研学旅行课程的融入，加强学科课程和自然、社会的联系，营造绿色、阳光、生机勃勃的基础教育课程新生态。
实现研学旅行与学科课程有机融合的方式
图｜沐航研学 新加坡政府学校交流
一、充分关注学段特征与地域资源
实现研学旅行和学科课程的有机融合，要善于从自然风光、革命历史、传统文化、改革发展等多个方面深入挖掘、盘整各地的研学旅行资源，因地制宜地开展研学活动。要根据不同年段的发展程度，量身定制研学课程，超越认知程度，学生则无法理解任务从而难以开展研学；低于认知程度，无法刺激学生探究的欲望，促进认知结构的发展。应根据学段特点和地域特色，依据素质教育、核心素养培养的任务，逐步建立小学阶段以乡土乡情为主、初中阶段以县情市情为主、高中阶段以省情国情为主的研学旅行活动课程体系。
二、系统规划构建研学课程体系
研学课程具有综合实践课程的基本样态，包含着多种学科元素，是复合型、多功能的课程。课程开发应注重多学科融合、多主体参与，跨越学科边界、课堂边界、资源边界、时空边界，引导学生以广阔的视角思考和处理问题，适应社会问题复杂化、知识应用综合化的新形势。同时也需要根据课程不同地点、内容等的特征，有针对性突出某个学科，从而做到点面结合。充分利用语数外、政史地、物理化等学科课标及教材内容，结合目的地研学资源与学生年龄特征、发展阶段，设计个性化特色研学实践课程，让学生在每一次的实践中都有所收获。
三、形成自主合作的“三段”实施范式。
中小学研学旅行是通过集体旅行，集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，以学生为主体，以培养学生综合素质为目标，在内容上超越了教材、课堂和学校的局限，具有教育性和实践性。在课程设计中，也应以培养学生自主学习、沟通合作、实践探究能力为主要目标，采用行前准备、行中体验、行后展示“三段板块式”实施范式，让学生参与甚至主导活动的设计与组织，学生要经历发现问题、提出问题、查找文献资料、制订研究方案、实地考察研究，到最后解决问题并展示交流成果的整个过程。
四、重视研学课程的综合评价
“学生在研学活动中是否有收获？学科预期的学习目标在研学过程中实现了多少？”......这些是教师和家长们都关心的问题。《意见》中提到研学旅行应遵循“教育性原则”，要注重知识的“系统性、知识性、科学性和趣味性”，因此对于研学课程的教育效果评价尤为关键。从学科角度评价学生的研学旅行，可通过问卷、答辩和主题演讲等方式实现。研学旅行中学科知识的获得与提升是一个过程，通过学生的具体行为来体现。所以，评价研学旅行与学科课程的融合程度及效果，要注意行动研究，尊重学生个性，考察研学过程中每个学生学科学习能力的提升情况。