齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 潘世金 通讯员 孙静
近日，济南市景山小学英语教研组前期以英语作业专题教研为突破口，开展了爱学课堂研究。在此基础上，英语组教师开展了“提升英语阅读能力 培养学生思维品质”专题教研，培养学生的英语核心素养，让学生爱上英语、乐学英语。
通过观察课堂和查阅文献资料，英语组教师梳理了阅读教学中的三大误区。
误区一：阅读文本单一，信息输入不足。形式多样和内容丰富的阅读文本的输入对提高小学英语阅读教学质量十分重要。但是目前阅读教学普遍停留在对教材的教学上，不能超越课本内容，更缺少拓展学生的课外阅读材料。就算有拓展，也基本围绕教材上的话题，生活化、多渠道的阅读材料不够充分，这种固化的阅读教学内容造成学生阅读信息输入量不足，无法有效提升小学生的英语学科核心素养。
误区二：过分注重单词、句型教学。在阅读教学中教师注重讲解单词、句型的用法，偏离了阅读和理解的教学目标。在这样的教学方式下，学生处于被动地位，没有作为主体者参与。长此以往，学生习惯于死记硬背，无法理解上下文语义，导致英语思维僵化。虽然词汇量是能够阅读的基础，但学生阅读的内涵和素养却需要通过长期训练得以培养。
误区三：忽视锻炼学生的英语思维。小学英语阅读教学主张的核心素养是培养学生英语综合能力的运用和发展。但在教学实际中，教师很少给予学生充足的阅读和自我发表观点的时间。教师带领学生阅读的主要方法是通过设置问题来进行引导，而这些问题大多是针对阅读内容本身的事实性知识，而较少涉及到学生思维品质训练。这就直接限制了学生对语言的理解能力及自我学习能力的提升和兴趣、爱好的培养。
小学英语阅读教学目标不应只是灌输知识，培养阅读技能，更应该包括学习习惯的养成、自主学习能力的发展以及情感态度、文化素养等综合素质的培养。为此，英语组教师在教学中形成了五维策略。
维度一：认真研读教材，整合知识，重构文本。新课标要求教师不局限于教授教材，要根据教学需要，对教材加以取舍调整，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作探究方式，发展听说读写技能。因此，学校英语组教师对教材进行了重构文本，从不同层面对教学内容进行改编、重组与整合，建构成有实际意义的、有完整情景的语言材料，以适应不同的层次的学生，并组织学生在新的语境中巩固和运用所学语言，提高语言运用能力。
另一方面，为了帮助学生真正地内化语言知识，学校英语组教师结合教材Read and write这一部分指导学生用思维导图整合知识，形成自己的知识网络。教师在阅读教学中引入思维导图，一是能够总结语篇中出现的词汇，使之与之前学习过的词汇相联系；二是能够总结句型，进行拓展训练；三是能够串讲语篇大意，锻炼学生复述课文的能力。通过思维导图，教师不只进行了英语知识的传授，还注重了学生自主学习能力和合作能力的发展，同时让学生的发散和创造思维能力有了一定的提高。
维度二：训练阅读方法，整体感知，理解细节。课堂上，采取读前活动、读中活动、读后活动的教学方法。Pre-reading环节属于阅读前准备环节，教师主要以激发学生的阅读兴趣，激活相关图式、提供必需的语言准备为目标。例如教师经常有意识地创设情景，运用插图，引导学生看图说话，进行问答，了解阅读材料的主要内容。While-reading环节属于阅读中活动环节，这是教学中的最关键部分，阅读材料信息的获得、阅读能力的培养与提高、阅读策略的掌握等等都是在这一环节完成的。教师通过设置不同的任务，使学生在完成任务的过程中读活课文，激活语用，培养能力。Post-reading环节属于阅读后活动环节，是阅读后对故事内容的掌握，对所获取的知识的运用，也是读后的语言输出的阶段，其目标十分明确，即巩固阅读教学，拓展学生技能。教师结合学生自己的个人生活经历设计有关的活动。
课下，通过观察学生的考试情况和试卷分析，发现学生对于文章理解的能力不够，往往体现在他们对于完成局部对话比较容易，但如果要按照文意将全篇短文排序、补全，或是围绕短文提问作答，就会往往出现很多理解上的偏颇，其深层原因在于学生没有掌握阅读理解的方法，导致做题时找不到关键信息，遇到不认识的单词就犯了难，对细节的重视不足。因此，教师们注重总结阅读理解的方法，形成了做阅读理解题的步骤和方法，以微课的形式讲解答题技巧，例如预测情节、根据上下文猜词意、归纳主旨大意、分析推理等方法，并针对不同的语篇进行练习。
维度三：设置阅读练习，重视基础，兼容趣味。学校英语组教师设置一定的阅读练习帮助学生灵活运用语言知识和技能，其目的是学生能流利表达阅读得到的信息和知识，并适当融入角色表演、改编续写等活动。完成语篇教学后，一方面，教师引导学生演读文本，渗透语音、语调、重读、停顿等朗读技巧，以及声音、表情、动作等演绎技巧，同时能使学生在演读过程中更好地回顾和理解文本内容。另一方面，教师引导学生对已学文本进行改写、仿写、续写，最大限度地激发学生的想象力。例如，五年级下册根据课本四季的主题仿写诗歌。
作业方面，教师注意给学生补充阅读练习题，通过听力题、判断题、选择题或问答题等不同形式的题目检测和锻炼学生对文本的理解程度。同时，结合项目式学习为学生设置趣味性、挑战性的作业内容，例如设计机器人、合理编写时间表等，鼓励学生将阅读习得的知识进行运用，指导他们将阅读文本进行再次生成，充分发挥了学生学习的主动性，体现了他们的主体地位。
维度四：培养阅读习惯，意群阅读，坚持训练。阅读能力的提升离不开良好的阅读习惯。教师在研究中发现，学生在阅读时习惯于一个词一个词地阅读，这样，不仅阅读速度很慢，而且还影响对内容的理解。按意群为单位进行阅读符合人类眼睛的阅读习惯和理解习惯，因此按意群阅读，常常能快速抓住阅读材料的主要内容，获取阅读材料的信息。因此，教师在教学中经常有意识地引导学生养成意群为单位进行阅读的习惯，帮助学生用画关键词的方法把句子的主干或者词组画出来。
另一方面，英语阅读重在坚持。教师指导学生利用碎片时间进行阅读，在周末的英语打卡中为学生提供语篇进行练习，希望帮助他们积少成多。还开展了好书分享活动，让学生们交流读后感，写出心得体会，为他们提供一个主动学习、相互交流的机会，增强学习自信心。
维度五：提升学生语感，搭建桥梁，拓展提升。语感对于英语学习和阅读是非常重要的。语感是学习者对语言的感受能力，它又可以被称为英语思维，是人脑不经过逻辑翻译策略，直接把语言和语义进行非意识转换的过程。语感影响着学生的阅读理解能力，影响阅读速度、阅读策略、阅读效率等方面。语感的培养是一个长期的、逐步积累的过程，需要学生通过不断实践，一步一步积累，才能从量变到质变。
在教学中，首先通过多听多读培养学生英语阅读的语感，为了避免听读课文的枯燥，教师会给学生推送一些绘本及视频等课外的阅读材料，指导学生完成影视拼音、课本剧等，拓宽学生的眼界，也通过一些原汁原味的英语阅读材料，提高学生对于学习英语的兴趣，同时提升他们跨文化交际的能力。其次，鼓励学生结合阅读的主题尝试创编，例如学生在读完绘本之后，结合不同的主题，自己创编和绘制绘本。
砥砺前行，未来可期，学校英语组教师们表示，将对五维阅读教学策略进行深入的研究，打造景小美的专属爱学课堂！