16品嘉宾巡礼 | 许昌良：评价教师阅读素养可试行“1+x”

2021年5月9日-12日，第16届全国学校品牌大会将于广州举行。

本届大会特邀了一批中国教育界的名家、名校长和名师与您一起深入探讨“面向2035、2049，重构中国学校品牌”。

在品牌大会即将召开之际，学品君将带您一起去认识、了解他们。今天，向大家隆重推出的大会特邀嘉宾是：许昌良。

许昌良，广州市华侨外国语学校校长，正高级教师，特级教师，广东省督学，广州市书香羊城全民阅读推广大使。

今天是世界读书日，在全民阅读理念日益深入人心的当下，阅读的价值和意义在全社会得到更加广泛的理解和认同。

核心素养时代下，应如何提升教师阅读素养，构建有效的教师阅读素养评价体系？

让我们一起来听听，本届品牌大会的特邀嘉宾许昌良怎么说。

本文首发于《学校品牌管理》杂志

2021年2月刊“教师品牌”栏目

责编：李铮

评价教师阅读素养可试行“1+x”

文 | 许昌良

实现“立德树人”的根本任务，需教师和学科课程教学建立内在联系，需聚焦每门学科的核心素养，需对“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”加以思考和关注，积极应对信息化、全球化与知识经济社会对人才培养需求的变化而华丽转身。

这意味着“传道、授业、解惑”的教师远远不能满足发展需要，教师要从传统师范院校毕业走上教育教学岗位，就要从“完成了的人”变成“永远不可能完成的人”。

这时候，教师需在校本培训、研修中积极提升，其中十分重要而又不可替代的素养就是教师阅读素养。

近些年，应对核心素养时代的到来，尤其策应中高考改革，教师阅读被提到了前所未有的高度。

荷兰学者约克·沃格特（Joke Voogt）等人对世界上八大核心素养框架进行比较分析后得出结论，所有核心素养框架共同倡导的核心素养是四个，即协作、交往、信息通讯技术素养、社会和（或）文化技能、公民素养。不难看出，后三者都属于认知性素养，认知性素养是要通过阅读来实现。

如何促进教师阅读？当以评价促发展。我认为，不妨建构“1+x”的教师阅读素养评价体系。

所谓“1”，即适应学科核心素养教育的阅读素养，亦称为专业性阅读。

学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实学科与人价值的体现，是学生通过学科学习之后而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

例如，我在教文言文《人琴俱亡》时，总不能透彻地理解王子猷的行为，尤感教学浅陋。后来，我通过大量阅读魏晋南北朝时期的相关文献，终于明白：那是中国历史上社会最动荡、政治最黑暗的时期,成批的文人遭受困厄,甚至遭到杀戮，但他们“发愤著书”“穷而后工”，有着坚韧的道德操守和鲜明的价值判断，个性鲜明而又独特，甚至放荡不羁。基于这样的理解，我再读《人琴俱亡》，就对人物言行有了更清晰的感受。再

如，地理学科的核心素养，包括区域认知、综合思维、地理实践力与人地协调观；历史的学科核心素养，包括唯物史观、时空观念、史料证实、历史解释、家国情怀。

由于教材的局限性和教师学历教育时代的局限性，教师的学科核心素养储备远远不能胜任当下教学需要，必须进行大量文献阅读与思考，才能保证教学给予学生的知识背景丰富性。

“x”是指教师的人文阅读，着眼于“教天地人事，育生命自觉”的价值追求，这种阅读是一种大尺度的阅读，不限于学科，也不限于教育学。

站在个体求知活动的视角而言，是一种理智兴趣的阅读，堪称“文化-精神的生命实践”。教师个体具备了蓬勃的理智兴趣，阅读活动就成了个体理智兴趣之中的生命充实，也就建立了个体生命期待之中的自我充实。

基于以上思考，教师阅读要有三个阅读圈：一是学科层面的阅读，二是教育学、心理学层面的阅读，三是大文化、大哲学层面的阅读。

更重要的是，教师要读名著来垫底。它千古流传，被很多人反复阅读，已成为文化语言的前提性素材。同时，阅读态度很重要。真正的阅读是对作品的拥有，而不是熟悉，更不是知道。

阅读，可以称之为“一种高贵的心灵烛照”。正如美国著名诗人狄金森所说：“没有一艘船，能像一本书；也没有一匹马，能像一页跳跃的诗行，把人带向远方。”

面对核心素养教育，教师必须有站在“在下一个路口等孩子”的情怀，用阅读把自己“带向远方”！

在坚持五育并举，全面发展素质教育的时代背景下，许昌良即将给我们带来《校本培训的策略和路径》的主题报告，让我们留一点神秘，一起期待5月9日-12日举办的第16届全国学校品牌大会吧！

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