约翰杜威是美国著名的哲学家、教育家。小时候，在大家眼中，杜威是一个沉默寡言且不太聪明的孩子。
一年夏天，学校刚扩建完毕，很多地方需要清理。杜威的班级蚊子特别多，尤其傍晚，学生被叮咬得根本无心上课。一天放学时，老师吩咐学生自带工具，准备进行“灭蚊”行动。第二天，同学们带来了各种工具，大部分是捕蚊网、灭蚊拍，还有灭蚊药水等等。
当杜威拿着一把镰刀走进教室時，同学们都露出了吃惊的表情，老师也不解地问：“你带镰刀干什么？”杜威回答：“灭蚊子呀！”同学们忍不住大笑起来，用镰刀灭蚊子？真是天大的笑话！杜威轻轻地摇了摇头，不置可否。
接下来，同学们在教室里忙了起来，直到累得筋疲力尽，蚊子还是不断冒出来，怎样都消灭不完。而杜威呢，他独自走出教室，来到后面的一片杂草丛旁，挥舞镰刀割起草来。同学们发现，随着杂草的清除，加上大家的努力，蚊子似乎消失了。
同学们这才佩服起杜威来，杜威则红着脸说：“昨天我发现，教室后面的杂草丛才是蚊子的来源和藏身之处，只有把杂草清理掉，蚊子才会彻底消失。”
这个寓言故事告诉我们：只有看清事物的本质，找到问题的根源，才能彻底而有效地去解决问题。
科技教育、创新教育的本质是什么？根源是什么？怎样才能彻底而有效地解决科技教育、创新教育存在的问题？科技教育、创新教育的根源并不是通过创客教育，基于学生的兴趣，以项目学习的方式、使用数字化的工具、倡导造物、鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力；也不是通过人工智能培养学生的计算思维和创新解难能力；也不是通过STEAM教育以项目学习，问题解决为导向的课程组织方式，将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于培养学生创新能力。
科技教育、创新教育的根源是给出正确的学校成绩概念，即发现、遴选和鉴别学优生、中等生和学困生的方法，从近处讲就是把学优生培养出来，代表学校去考全区（县）文科成绩第一，理科成绩第一或文理科综合成绩第一；从远处讲就是通过科技教育、创新教育的方法，把学优生培养出来，在行业里面靠前，成为拔尖创新人才，为老师、为学校争光。对于“教学质量”，老百姓就认这个理，他不看别的。
科技教育、创新教育如果不给出正确的学校成绩概念，即发现、遴选和鉴别学优生、中等生和学困生的方法，学科老师和科技老师争“教学时间”和抓“教学质量”的矛盾就会僵持下去，学校校长、中层干部和学科老师就会始终认为语文、数学、英语……学科才是在抓教学质量，科技教育、创新教育可有可无，并不重要，所以在生源和授课时间上得不到保障。
用“学习效率（思维转速）等于学校成绩（学生在考卷上所答对的分数）除以学习时间（学生在考卷上所答对的分数用去的时间）”，即“定时不定量，定量不定时”完成作业或考试的方法把学优生、中等生和学困生区分出来，把学优生——“偏才”、“怪才”培养出来，从近处讲代表学校去考全区（县）文科成绩第一，理科成绩第一或文理科综合成绩第一；从远处讲通过科技教育、创新教育的方法，把学优生培养成未来在行业里面靠前的拔尖创新人才，这就是教育的本质。学校靠它树立“教学质量”品牌，校长、教师靠它吃饭，舍此别无他途。
科技教师的工作，就是在课堂上给学生讲明白为什么要用“学习效率等于学校成绩除以学习时间”，即用“定时不定量，定量不定时”的方法去完成作业或考试？具体怎么实施？实施之后对学生来说有什么好处？以及创新思维、创新方法的教学，并通过学生把这些教学内容融入到语文、数学、英语……学科学习中去，提高学校成绩，让学校校长、中层干部和学科老师意识到科技教师同学科老师一样，同校是在抓“教学质量”，也要以学优生——“偏才”、“怪才”为基础进行教学，才能出教学成果。把“偏才”、“怪才”培养成栋梁之材，栽成大木“拄”长天不仅是学科老师的责任和权利，也是科技老师的责任和权利！学科老师与科技老师争“教学时间”和抓“教学质量”的矛盾，科技教育、创新教育不能落地的问题才能真正得到解决，阻碍科技教育、创新教育在教学中发展的苗头才会少发生甚至不发生。这样，学科老师和科技老师争“教学时间”和抓“教学质量”的矛盾才会迎刃而解，科技教育、创新教育的生源、课时问题才能得到保障，人工智能、创客教育、STEAM教育、创新思维、创新方法……等等科技教育、创新教育的教学内容，才不受学校校长、中层干部和学科老师的干扰，在学校才正常开展得下去，科技老师才有用武之地！