导读：“幼儿教师”的概念从作为一角色、一种职业到作为一种专业的认识的转变，仗教师更加关注自己的专业成长问题。教师专业成长中的一个重要方面就是对实践的问题和幼儿进行研究的能力。她们所研究的都是与幼儿园的日常教育教学工作有关的具体问题以及幼儿成长中的各种问题。
《幼儿园教育指导纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长，让幼儿拥有幸福快乐的童年生活。但是，新纲要所追求的教育理想是需要通过教师的工作去实现的，因此，对高质量的幼儿教育的要求，最终转化为对幼儿教师的要求。高素质的幼儿教师队伍，除了具备良好的师德、敬业精神、热爱幼儿及良好的艺术技能等一般的素质要求外，还应该包括以下一些主要的特征：
一、有先进的教育理念和较高的教育能力
在幼儿园，孩子们户外活动的时候，有一个男孩子在拼命地摇晃着一棵脆弱的小树，眼看着有被摇断的危险。老师看见后，马上走过去，蹲下来询问孩子，孩子松开了小树，内疚地走开了。后来我向这位老师了解情况，她告诉我，其实孩子们是知道要爱护小树的，他之所以出现这样的行为，想必是在发泄一种情绪，因此如果对孩子的行为加以严厉的指责，可能加重他的消极情绪，所以教师只是告诉他，“树快受不了啦，头晕，脖子也快断了”。任何一个孩子听了这样的话，都能够接受。这位老师还告诉我，作为教师，不仅要帮助孩子停止一些不良行为，更重要的是要试着了解那种行为背后的原因，从而才能真正帮助孩子，教育孩子。听起来像是经验之谈，但实际上反映了教师先进的教育理念和良好的教育能力。
二、高水平的活动设计能力
作为高素质的幼儿教师，不仅能够执行他人已经设计好的活动方案，同时也能够根据自然、社会、幼儿生活等各方面具体情况，在多元化互动的过程中生成并设计出优秀的活动方案，当然也能够很好地付诸实施。我园教师注重园本教材的开发利用和日常生活中的随机教育，大多数活动方案都是自己设计的。如：保山“10·19”地震后，孩子们感到很恐惧，第二天来到幼儿园就互相讲解地震的情况，有的说：地震后我家的墙裂开了一条缝：有的说：地震的时候我从床上掉到床下面去了；有的说：我们家的花瓶从桌上摔到地上打碎了；也有的说，我们家的碗从柜子里掉到地上了：还有的说：地震的时候，妈妈紧紧抱着我，我害怕极了……。我们根据这一情况在孩子们的兴趣点上生成教育内容，在大、中、小各班级，组织了“地震来了”，这一主题教育活动，并在幼儿园集体播放录像片《地震防震》、《动物报警信号》等，各班教师以班级为单位组织幼儿进行“地震来了”主题讨论，孩子们不仅了解了地震是一种自然现象，虽然不可抗拒，但是地震前我们可以从一些自然现象和动物的身上得到一些信号，可采取一些预防措施。还了解到地震来时我们应该立即躲到空间较小的房间里或桌子下、床下等，地震停止后，马上疏散的常识，孩子们把地震来了的预防措施惟妙惟肖、憨态可掬的表现在绘画作品中，老师根据孩子的画，帮助孩子们总结出他们想出来的各种预防措施。
三、与幼儿进行高水平互动的能力
作为高素质的幼儿教师，在日常生活和各种活动中与幼儿之间的互动能力和水平，应该是教师素质非常关键的体现。记得有一次活动，那是幼儿园大班的一次美术作品欣赏活动。欣赏内容是现代抽象派别作品。活动一开始，老师和孩子们就坐在一起，成为活动的“共同体”(老师不是坐在或站在孩子们的对面)。老师首先指着前面的一幅画：“我们一起来看一看前面这幅画，每个人边看边想，你从画中能看出什么？有什么样的感受？”孩子们开始注意这幅画。作为欣赏，教师不引导儿童去关注画面上有什么、画了什么，而是启发儿童，他们从画面上感受了什么。接下来，老师请孩子们说出自己的所见、所想、所感。孩子们各抒己见：“我感受它是乱七八糟的。”“我觉得舒服。”—老师很关注孩子们对面的理解和所表达出的感受。对于孩子们表达出来的各种意见，教师并没有给予肯定或否定性的评价，而是设法去“解读”孩子们的表达，并试图引起其他孩子的进一步表达。教师除了在开始时提出问题，引起孩子们的思考外，在过程中则不再提问，那些看似提问的问话实际上是根据孩子们的反应，在对孩子们的反应进行解读的基础上的一种进一步的引导。教师的问话都有“进一步”的意义，比如，“看了这幅画，你们想到了什么？”把孩子引向了更进一步的欣赏阶段。孩子们面对画面，也许是有所想象的，他们纷纷发表自己的看法：“我想到了美丽。”（教师：啊，多漂亮的颜色！）“一个很远的地方。”（教师：远得都看不到头了。）“好像是在书上面”。（教师：嗯，一本漂亮的书！），教师不强迫孩子们接受自己的观点，在很多时候，倒是教师对孩子们的观点表示欣赏和赞同。整个活动过程真可谓是高水平的师幼互动：首先，教师和孩子们没有空间距离，他们处在同一个活动共同体中，这是教师“蹲下来”与儿童平等对话的表现；其次，从提出问题到建议，没有常规、规则方面的约束，倒是教师提醒说；“请选择你们自己觉得最舒适的方式坐下”。孩子们开始选择自己认为最舒适的方式“坐”下来：有的把小椅子调过来趴坐在上面，有的趴在地上，有的干脆躺在地上，当然，许多孩子还是原来的坐姿。这对许多教师来说，是无法理解的，也是难以做到的。在这种情况下，孩子没有一个“离开”活动对象，他们为彼此对活动对象的认识、理解等反映所吸引，当他人做出解释时，他们或者认同，或者试图做出自己的解释。再次，在活动中，教师并不在教幼儿，而是与幼儿共同关注活动的对象以及对活动对象的理解，这就是彼此视界的融合。最后，在欣赏的过程中，没有绝对的权威，也没有对与错的二元认识，一个人的理解，会激发其他人的进一步思考反应，可以说这是在彼此坦诚．敞亮的基础上的一种生成、一种激发、一种碰撞。一个人的反应常常期待着他人做出相应反应后。活动结束时，老师只是总结、评价、提炼大家通过活动所获得的收获，而没有“XX小朋友在活动中表现如何”之类的评价，这种师幼互动是教师高素质的真正体现。
四、培养幼儿主动，积极学习的能力
常听小学的孩子家长这样说：“我的孩子放学后，从不主动去做作业，而是要讲好多遍，逼着才去做作业”，孩子把做作业当成了一种负担。在影响孩子学习的研究中，主动性学习是占第一位的。现在整个社会科技高速发展，知识成倍增加，在动态的变化的知识经济时代，整个社会都变成了学习化的社会，老文盲是不识字的人，而新的文盲就是不会学习的人，作为幼儿教师不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们学习的方法，要树立终身学习的思想，要学会自我教育，学会学习。同时，要满足孩子们自尊的需要，培养孩子们的自尊心、自信心，提供给孩子主动学习的、适当的环境和材料，给孩子们创设机会，让孩子们在活动中主动、积极地学习。
五、与家长沟通的能力
高素质的幼儿教师，不仅能够与幼儿之间展开高水平的互动，与家长进行有效地沟通也是应该具有的能力。有这么一个家长座谈会很特别，教师是座谈会的主持人，而发言的主要是各种各样的“家长”，其中有的是爷爷奶奶、外公外婆，幼儿的父母，也有的是幼儿家里的保姆等。座谈的主题是“我们今天如何教育孩子”。有的家长讲得多，有的讲得少，有的只是边听边记，作为主持人的老师，不仅要“点评”各种不同的观点，还要调节家长之间的争论。教师面对各种不同的家长，不仅要有较好的组织能力，更要有调节、理解和沟通的能力。
六、对环境的营造、设计和使用的能力
幼儿园的内部环境分为物质环境和精神环境两种。在物质环境的创设上，我们应从孩子的角度出发，让周围环境和孩子对话，产生互动，充分利用洗手间、走廊、活动场等室内外环境，如孩子的洗手间，在洗手池的布置有不同形状的镜子，还有走廊上的小辫子，活动场的小铁环，到处都能看到孩子们活动过的痕迹和为孩子们的活动所进行的准备，他包含着老师的智慧和环境设计的理念。在精神环境的创设上，我们要：第一，深层次地满足幼儿对安全感的需要，关注了解孩子，看懂孩子，对孩子的行为要有准确地判断，敏锐地了解孩子的变化及行为背后的内心世界，即使是调皮的行为也要理解为有理由可行的行为，鲁迅说：“每个孩子的行为都是有理由的行为”，我们要用人文的思想理解孩子：第二，深层次的满足幼儿探索和认识周围世界的特点，避免误解幼儿，允许幼儿出错：第三，创设团结合作，积极向上的园风及班风，园氏对教师要充满信任，给教师创设一个宽松、愉悦的环境，教师对幼儿充满信任和爱心，为幼儿创设一个宽松、愉悦的环境，让教师、幼儿富有个性的成长。
七、对问题和幼儿进行研究的能力
“幼儿教师”的概念从作为一角色、一种职业到作为一种专业的认识的转变，仗教师更加关注自己的专业成长问题。教师专业成长中的一个重要方面就是对实践的问题和幼儿进行研究的能力。她们所研究的都是与幼儿园的日常教育教学工作有关的具体问题以及幼儿成长中的各种问题。尽管这些研究可能微不足道，尽管研究的成果可能不具有权威性、代表性，但他们仍然认真地加以对待。这种研究的态度、意识是高素质的幼儿教师不可缺少的。
综上所述，在新时期要培养一支高素质的教师队伍，让幼儿拥有快乐幸福的童年生活，教师除具备以上所述的各种能力外，还必须树立终身学习的思想，活到老，学到老，通过不断地学习，审视反思自己的教育行为，自觉地规范自己的教育行为，主动构建自己鲜活的、富于时代特色的教育观念。
保山市隆阳区幼儿园 聂晓敏